王琛

摘 要：濕地是以出生生長的這片土地作為基礎(chǔ)內(nèi)容的一門課程，它圍繞周邊生存環(huán)境展開，講求學(xué)生在體驗當(dāng)中尋找知識的同時提升創(chuàng)造能力，對現(xiàn)實問題進(jìn)行解決的過程中無論是創(chuàng)新能力還是實踐能力都能有所提升。它還緊密圍繞學(xué)生實際生活，注重學(xué)生社會責(zé)任心的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生人和自然和諧相處的價值理念。既然是一門現(xiàn)代化、非凡性的綜合課程，其生命力就不單表現(xiàn)在對生活資源的利用，更重要的是在學(xué)習(xí)與教學(xué)方面進(jìn)行教改，化灌輸式教學(xué)為提問式教學(xué)，化被動為主動?；诖耍瑢?、實踐和實證等教學(xué)形式進(jìn)行深入研究，希望可以對相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：濕地課程；浸潤學(xué)習(xí)；實踐學(xué)習(xí)

地理知識和人們生活關(guān)系極為密切，讓地理教育真正能為生活所用，成為使人受用一生的課程，漸漸變成地理教學(xué)熱門內(nèi)容。伴隨新課程改革貫徹落實，地理課程更加注重有效性與生活化，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將濕地課程視作學(xué)生綜合學(xué)習(xí)載體，通過浸潤、實踐和實證等教學(xué)方式讓學(xué)生養(yǎng)成積極探索和主動學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣。所以，將新課標(biāo)下的濕地課程上好，對學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，希望本文有關(guān)內(nèi)容可以為相關(guān)教育人士提供一些參考。

一、浸潤學(xué)習(xí)

所謂的浸潤學(xué)習(xí)指的是沉浸于某一氣氛之中去體驗和感悟，然后形成某種共鳴或是觸動，在體驗的過程中找出問題。通常濕地課程教學(xué)環(huán)境往往會設(shè)置在濕地博物館等地方，這種地方也往往會使學(xué)生感到新奇喜歡，輕啟銅環(huán)，推開厚重、帶有歷史感的木門，障景將博物館深蘊隱藏，卻使學(xué)生感到驚奇、激動，急于探索心理調(diào)整平穩(wěn)。博物館內(nèi)往往會有一本巨大的電子書，引領(lǐng)學(xué)生對知識海洋進(jìn)行探索，博物館設(shè)置的天圓地方是浩渺宇宙的象征。教師可將濕地課程內(nèi)容劃分成濕地文明、濕地生活與濕地生態(tài)等幾個層次，對博物館內(nèi)空間進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置，通過這種方式可以使學(xué)生明白一切事物都是圍繞生態(tài)保護(hù)這個大前提展開的，生活智慧是構(gòu)建于人與自然和諧相處這個大環(huán)境下，文明是傳載于后世的華章，是一種精神哲學(xué)。假使生態(tài)環(huán)境被破壞殆盡，那么人類文明也將不復(fù)存在。通過環(huán)境展開教育雖然是教人于無形，但是通過環(huán)境所帶來的顯性效果卻是使學(xué)生形成疑問。墻面豐富語言文字與濕地圖片，雖對學(xué)生部分問題進(jìn)行了解讀，但是更多問題會逐漸萌生，這也是新課標(biāo)下濕地課程所要達(dá)成的目的，并非機(jī)械式地將知識灌輸給學(xué)生，而是基于所思所感不斷涌現(xiàn)出大量問題。學(xué)生存有疑惑聆聽教師教誨時，那種美妙教學(xué)情境浸潤出學(xué)習(xí)心情，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是極高的，并且他們學(xué)習(xí)的過程也是充滿樂趣的。

二、實踐學(xué)習(xí)

濕地實踐往往是野外實踐，讓學(xué)生接觸到真正的自然環(huán)境，活動當(dāng)中養(yǎng)成科學(xué)精神。大自然是我們與生俱來的老師，從我們出生之日起便開始教授我們東西，而我們也不斷在自然中收獲與學(xué)習(xí)，所以濕地課程目標(biāo)地應(yīng)當(dāng)是廣袤無垠的自然界，和自然合而為一，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)自然的機(jī)會，在探究和實踐時，將視野打開，引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成科學(xué)好問的精神，對自然感知力也會在此過程中漸漸形成。濕地課程多設(shè)置野外技能課，就是希望教師帶領(lǐng)學(xué)生探索自然界，走入野外實踐課程。而野外實踐課的流程即老師先布置任務(wù)，或者對學(xué)生提出問題，然后由學(xué)生制訂計劃，分成小組進(jìn)行實踐，獲取情報，集體討論。因為野外實踐追求拓展性、挑戰(zhàn)性與實踐性，所以活動時教師引導(dǎo)和配合是不可缺少的。

三、實證學(xué)習(xí)

實證學(xué)習(xí)于調(diào)查之中掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解濕地對環(huán)境的重要性，不單要靠資料說明，還要讓學(xué)生加入到實證研究過程中，取得觀察材料，并對其中蘊藏的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，通過主動研究獲取結(jié)論說服力才最強(qiáng)，通過自己努力收獲來的果實也是最甜的。可以帶學(xué)生實地參觀，盡一切可能為學(xué)生實證研究創(chuàng)造條件，實證研究即由對對象做大量觀察、試驗以及調(diào)查，從而收集科學(xué)數(shù)據(jù)，從個別到一般，再到一種整體性規(guī)律或特征，總結(jié)事物本質(zhì)屬性一類研究方式。而除了以上所講的三種教學(xué)方式，濕地課程教學(xué)方式還有很多，比如像主題辯論和規(guī)劃設(shè)計等。所謂主題辯論即通過對話形式鼓勵學(xué)生將想法表達(dá)出來，發(fā)現(xiàn)問題還可在評價前提下對自身觀點流暢表達(dá)，而這也是新興社會人才所需掌握的一種基本能力。濕地退化和消失漸漸變成人類不容忽視的一大問題，其中除了自然演變因素外，人類活動其實是最主要的驅(qū)動力量，所以從古至今人們都在對濕地是保護(hù)抑或開發(fā)展開熱議。教學(xué)時適當(dāng)開展辯論賽，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。進(jìn)行這種對話時學(xué)生大腦在飛速運轉(zhuǎn)，靈感不斷涌現(xiàn)出來，在智慧共享、互相啟迪基礎(chǔ)上，學(xué)生思索的廣度與深度得到進(jìn)一步發(fā)展。而規(guī)劃設(shè)計即暢想過程中養(yǎng)成價值理念，讓學(xué)生對濕地未來命運進(jìn)行預(yù)估、規(guī)劃設(shè)計以及暢想，學(xué)生在不知不覺中會形成對濕地的保護(hù)意識以及人文理念，對人和自然和諧相處更多了一分詩意情懷，老師和學(xué)生也會得到共同進(jìn)步和成長。

綜上所述，濕地課程和傳統(tǒng)陳舊、嚴(yán)肅的課程相比，具有來源廣泛、生動活潑、形象具體和學(xué)生可參與性強(qiáng)等特征。濕地課程只有充分同真實生活聯(lián)系在一起，讓濕地課程變成學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的

載體，才可以真正讓學(xué)生受益終生，并且對學(xué)生未來生活進(jìn)行輔助。學(xué)習(xí)方式改革除了學(xué)生感到變化以外，學(xué)生更加擁有表達(dá)與探索的自由，較之以往學(xué)生自主性更強(qiáng)，同時教學(xué)方式改革，給教學(xué)工作帶來先機(jī)同樣帶來挑戰(zhàn)，良好的師資與教學(xué)環(huán)境會教出更加優(yōu)秀的學(xué)生，同樣對教師素質(zhì)與能力提出更多要求，原因是諸多技能與知識甚至超過老師原來知識與專業(yè)儲備及能力，這時候教師就需要通過不斷進(jìn)修與終身學(xué)習(xí)來強(qiáng)化自己，以防自己被時代淘汰。

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編輯 溫雪蓮