樊婭蘋

摘 要：新課程的實(shí)施是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新和改變，新課程在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法和其他方面相比較傳統(tǒng)教學(xué)都作出了重大的突破，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但是在一定程度上也給教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)。特別對于一些初中的德育教師而言，面臨著更大的困難和問題。主要針對新課程在實(shí)施過程中存在的一些問題進(jìn)行分析和闡述，探討新課程改革在實(shí)際中的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：理念適應(yīng)；態(tài)度適應(yīng)；行為適應(yīng)；能力適應(yīng)

一、初中德育教師對新課程的適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查主要從教師對新課程的理念適應(yīng)情況、態(tài)度適應(yīng)情況、行為適應(yīng)狀況、能力適應(yīng)狀況以及教師對課程的培訓(xùn)狀況出發(fā)，編制調(diào)查問卷，并選取云南省宣威市6所初級中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

1.教師的理念適應(yīng)狀況

調(diào)查結(jié)果表明，教師對于新課程適應(yīng)狀況良好：57.5%的教師

經(jīng)常考慮教學(xué)目標(biāo)的多重性；88.5%的教師比較重視或非常重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力；73.1%的教師經(jīng)常給予學(xué)生心理上的安全感；92.3%的教師認(rèn)為新課程教學(xué)關(guān)系到每一位教師，涉及每一位學(xué)生未來的發(fā)展；84.6%的學(xué)生會通過新課程不斷完善學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)問卷過程中雖然對于新課程的適應(yīng)性都表現(xiàn)出了一定的肯定態(tài)度，但是仍然有一些沖突和矛盾，如：15.4%的教師覺得新課程對于課程的改革和創(chuàng)新并沒有很大程度上的改變和幫助；7.7%的教師覺得新課程主要是學(xué)者和改革專家要關(guān)注和了解的事情，與教師本身并沒有多大的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示，新課程在適應(yīng)過程中雖然普遍得到了認(rèn)同和認(rèn)可，但是仍然存在一些問題需要解決?？傊?，新課程教學(xué)在不斷地實(shí)施，德育老師的觀點(diǎn)也在不斷地發(fā)生改變，久而久之將更大程度地提高了新課程理念的適應(yīng)性。

2.教師的態(tài)度適應(yīng)狀況

在教師的態(tài)度適應(yīng)方面，92.3%的教師都贊成德育教師不能只是道德知識的說教者；84.6%的老師對當(dāng)前課程改革比較支持；當(dāng)學(xué)生發(fā)散自己思維提出自己見解的時(shí)候，有73.1%的教師鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，積極尋找答案；84.6%的教師能夠接受在課堂上出現(xiàn)教學(xué)失誤時(shí)學(xué)生指出來。

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談情況可以將教師的態(tài)度適應(yīng)狀況分為四種情況。

（1）自信主動(dòng)型。這種類型的教師目的性明確，教學(xué)態(tài)度積極，一般都屬于學(xué)校的教師骨干型。（2）自覺困擾型。這些教師主要是學(xué)校中的一般教師。他們雖然對課改持肯定和支持的態(tài)度，但是由于受到自身素質(zhì)和專業(yè)水平的限制，在實(shí)施新課改的過程中依然存在著一些問題。（3）盲目服從型。這些教師缺乏對課改的主動(dòng)和自覺，簡單地跟風(fēng)盲從，不能體現(xiàn)出課改所要求的創(chuàng)新性和獨(dú)特性。（4）抵制和抗拒型。對新課改持抗拒的教師一般有兩種方式：顯性和隱性。簡而言之，顯性就是直接進(jìn)行否定，提出言語和行動(dòng)上的否定。隱性則是當(dāng)面一套背后一套，態(tài)度不端正。

3.教師的行為適應(yīng)狀況

在教師的行為適應(yīng)方面，92.3%的老師能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整；88.5%的老師能夠經(jīng)常將課本與實(shí)際結(jié)合。而當(dāng)部分學(xué)生提出不同見解，偏離課本的時(shí)候，也有61.5%的教師給予肯定與鼓勵(lì)。在理解《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》時(shí)，23.7%的老師沒有困難，57.5%的老師有些困難，96.2%的教師會注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過這次調(diào)查和訪談可以了解到部分教師對新課改還存在著質(zhì)疑，對新課改的合理性和可行性有疑惑，所以在具體實(shí)際操作中仍然堅(jiān)持原有固定的方法操作，無法快速地進(jìn)行新

課改的實(shí)施。

4.教師的能力適應(yīng)狀況

新課程改革對教師的專業(yè)能力和全面素質(zhì)都提出了更高的要求。在問卷調(diào)查中和采訪中發(fā)現(xiàn)，部分教師在專業(yè)水平和素質(zhì)要求上仍然存在著一些問題，與新課改的要求存在著差異。首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，在教學(xué)過程中不能夠達(dá)到新課改的要求。19.2%的教師能很好地把握新課改的方針和要求，46.2%的教師能明確把握關(guān)鍵點(diǎn)，26.9%的教師對自己的專業(yè)水平有信心，認(rèn)為自己的專

業(yè)水平能跟上新課改的要求，65.4%的教師在實(shí)際操作中覺得有點(diǎn)困難，難以把握。其二，駕馭教材能力欠缺。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在領(lǐng)悟教科書中道德規(guī)范的普遍價(jià)值時(shí)，42.3%的教師覺得沒有困難，38.5%的教師覺得有些困難，19.2%的教師覺得比較困難。其三，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力欠缺。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對教學(xué)媒體的運(yùn)用和操作，23.1%的教師非常熟練，42.3%的教師比較熟練，26.9%的教師有點(diǎn)不熟練，7.7%的教師完全不熟練。這意味著相當(dāng)多的教師不能把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的有效手段應(yīng)用于日常的教育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合。根據(jù)調(diào)查資料的分析，城市中學(xué)的老師在能力適應(yīng)上優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的老師，原因就是在教師招聘的過程中，城市中學(xué)通常條件更高，以保證師資力量更強(qiáng)。

二、影響初中教師適應(yīng)德育新課程的因素分析

1.教材內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，教材問題是影響教師適應(yīng)性的主要客觀因素。一是新教材的總體難度較大。從調(diào)查結(jié)果可以看出，新教材的總體難度較大是影響教師適應(yīng)性的主要因素之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，57.7%的教師在理解《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》時(shí)感到有些困難，19.2%的教師感到比較困難或很困難。在領(lǐng)悟教科書中道德規(guī)范的普遍價(jià)值時(shí)，有57.7%的教師覺得有些困難或比較困難，只有42.3%的教師認(rèn)為沒有困難。二是新教材的內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)。一些教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，會出現(xiàn)對學(xué)生來說太幼稚或是太難理解的情況；新教材注重了教材資源的開發(fā)，但未能全面考慮教學(xué)地區(qū)的差異性問題，具體表現(xiàn)為偏重于城市的事例多，偏重于農(nóng)村的材料少。

2.教師評價(jià)體制不夠完善

對教師的評價(jià)方式極大地制約著教師適應(yīng)新課程的過程，目前在教師評價(jià)體制中還存在著一些不利于教師適應(yīng)新課改的因素。一是評價(jià)價(jià)值取向存在偏差。教師評價(jià)的實(shí)際目的是為了激勵(lì)教師、鼓勵(lì)教師，是對教師工作的一種肯定和對教師價(jià)值的一種挖掘和判斷，它的主要目的還是促進(jìn)教師提高和完善自我。但是在實(shí)際的操作中，對于教師價(jià)值評價(jià)有誤差，忽略其實(shí)際的功能，造成判斷誤差，對教師評價(jià)的目的，就是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，這使很多教師面臨尷尬，價(jià)值評判不僅不能促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展，反而會造成教師心理壓力過大，在教學(xué)中出現(xiàn)偏差，一味地為符合價(jià)值評判而忽略本身的價(jià)值。在一定程度上反而不利于教師放下傳統(tǒng)教學(xué)的包袱，全身心投入新課改的實(shí)施中，影響新課改全面的發(fā)展。二是評價(jià)指標(biāo)單一。學(xué)校對教師的評價(jià)依然是以學(xué)生的成績和升學(xué)率來判斷的，缺乏科學(xué)性和合理性。三是評價(jià)主體出現(xiàn)偏離。新課改強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參與，但在實(shí)際操作中往往都自己劃分了主體，不能全面地實(shí)施課程的改革，教師成為新課改的直接實(shí)施者，而忽略了其余的主體，造成認(rèn)知上的誤差，導(dǎo)致實(shí)際操作中不能達(dá)到預(yù)期的效果，從而無法實(shí)現(xiàn)新課改的目的。

3.來自家長方面的因素

在對教師的訪談中可以看出，新課改的實(shí)施不僅僅是教師的責(zé)任，家長的支持和理解對新課程改革也有著非常重要的影響。有些家長傳統(tǒng)包袱比較重，覺得學(xué)生只要關(guān)注學(xué)習(xí)成績就可以了，而忽略學(xué)生的平衡發(fā)展，而且部分家長由于平時(shí)沒有能力和時(shí)間關(guān)注子女的教育，所以通常以學(xué)習(xí)成績來判斷教師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)能力等。這就給學(xué)生和教師造成了巨大的心理壓力，導(dǎo)致教師和學(xué)校對學(xué)生的關(guān)注度也偏向?qū)W生的成績，從而使新課改很難具體實(shí)施和全面實(shí)現(xiàn)改革。

三、增強(qiáng)初中德育教師對新課程適應(yīng)性的基本思考

為了增強(qiáng)初中德育教師對新課程的適應(yīng)性，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：（1）繼續(xù)改革和完善新教材，適當(dāng)降低新教材的總體難度，讓新教材的內(nèi)容設(shè)置更加合理；（2）促使教師積極開展自我反思，積極面對挑戰(zhàn)，提高自身素質(zhì)，注重同事間的溝通與合作；（3）改革現(xiàn)有評價(jià)制度，要樹立先進(jìn)的評價(jià)理念，制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果；（4）改革教師培訓(xùn)機(jī)制，建立長短期相結(jié)合的培訓(xùn)體制，加強(qiáng)培訓(xùn)者的專業(yè)化建設(shè)，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性和針對性，革新培訓(xùn)方式，加強(qiáng)校本培訓(xùn)；（5）剛性管理與柔性管理相結(jié)合；（6）加強(qiáng)教師群體的協(xié)作，創(chuàng)造和諧的文化氛圍，引導(dǎo)教師參與合作；（7）爭取家長的支持與合作，加大新課改的宣傳力度、鼓勵(lì)家長參與新課改；（8）給予教師充分的人文關(guān)懷。以此提高初中德育教師對新課程的適應(yīng)性，以真正地推動(dòng)新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[2]國家教育行政學(xué)院.基礎(chǔ)教育新視點(diǎn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

編輯 趙飛飛