任傳新

“老師，這兩節(jié)不是說好了要還美術(shù)課嗎？”當(dāng)我推門而入后，前排的一位女生輕聲提醒道?！笆桥?，怎么又上普通話啊，上周的美術(shù)課還沒有還啊！”緊接著又傳來一聲悲嘆。教室里頓時像刮過了一陣風(fēng)，大家像是忽地蘇醒了過來。不解的、猜測的、郁悶的，各種情緒陡然滋長著、碰撞著、充塞著，膨脹起來，簇?fù)磉^來。“是啊，是沒有還。但你們的美術(shù)老師說我們的普通話要訓(xùn)練的內(nèi)容太多了，可以不用還哦！”我笑著解釋道?！霸趺磿@樣?。　睅讉€躍躍欲試的女生夸張地順勢倒在了座位上。一時，唏噓聲、哀嘆聲、抱怨聲夾雜在一起，此起彼伏，平靜的教室頓時變成了喧鬧的海洋！

此情此景，已經(jīng)不太適合我堅持下去了。學(xué)生的反應(yīng)如此強(qiáng)烈，士氣如此低落，堅持下去，除了讓我們雙方徒增不愉快以外，又會有什么效果呢！還就還吧，平時和我親近的學(xué)生此刻就像一匹倔強(qiáng)的、插翅欲飛的奔馬。我只好說：“好吧，念在我還喜歡你們班的份兒上，你們就去請你們的美術(shù)老師，請得來，我就馬上還你們的美術(shù)課！”旋即，從教室跑出一人兒，不一會兒，美術(shù)老師和課代表就匆匆趕來了……我身后的教室里頓時響起了一片歡呼聲和熱烈的掌聲！

如果說剛才的我僅僅只是有些郁悶，但此刻的歡呼和掌聲卻讓我收獲了從未有過的挫??！從教十幾年了，我還從未遭受過這種直白的冷遇。初秋的寒意漸漸襲來。這就是我深愛的學(xué)生嗎？為了讓她們能熟練地掌握并使用普通話，也許我是過于嚴(yán)格了一些。我從聲母、韻母開始，嚴(yán)格地對她們進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練、聲調(diào)訓(xùn)練。我期待著她們每個人都能在畢業(yè)前夕，順利地通過普通話測試，拿到二甲等級，難道我錯了嘛？我熱情地鼓勵她們訓(xùn)練，鼓勵她們參加測試。平日里，我?guī)退齻円灰患m正語音錯誤，給她們的語音錯誤備檔。我讓她們結(jié)成對子，一對一進(jìn)行輔導(dǎo)……而這次，除了熱心，我又錯在了哪里呢！現(xiàn)在，她們中間只有部分人通過了普通話測試拿到了二甲證?？墒?，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！蔽沂窍Ｍ齻兇蟛糠秩耍詈檬侨繉W(xué)生都能抓緊時間，投入精力，在畢業(yè)之能順利過關(guān)?！案锩鄙形闯晒?，這些“后生們”到底是怎么了呢？

我拿著書悶悶不樂地回到辦公室，一言不發(fā)。如此強(qiáng)烈的反差讓我的心情變得抑郁而沉重。到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題呢，還是學(xué)生開始討厭我這個人了？“親其師，則信其道?！睂Υ?，我深信不疑。

幾天后，又輪到我的普通話課了，我的心情仍舊郁悶，而學(xué)生卻像什么也沒有發(fā)生過一樣，仍在努力地讀讀記記，一如往常。

“任老師，新幼師班很喜歡你的禮儀課呢！”與我同一個辦公室的年輕女孩兒——音樂老師莊杰這樣說?！八齻冋f在禮儀課上，你喜歡給她們舉生活中的實際例子，有時還讓她們上臺演練，學(xué)得很輕松哦！”是啊，回想一下，一上禮儀課，我總能感到身心愉悅，學(xué)生也很雀躍。以至于一次期中監(jiān)考，我剛踏進(jìn)禮儀班教室門口，她們居然歡呼了起來！面對她們的班主任，我都尷尬不已。好在她們的班主任緊跟在我的后邊，一同監(jiān)考才使我覺得擺脫了不會秉公的嫌疑。可是禮儀與普通話不同：禮儀重在做，重在會用。禮儀要求學(xué)生掌握與人相處的禮節(jié)，大到商務(wù)接待，小到穿著打扮，乃至舉手投足；課堂就是考場，上課講究互動、演練。而普通話則重在說，重在表達(dá)。但同樣是上課，同樣的我，為什么一輪到上普通話課就顯得如此被動呢。我把自己的苦惱告訴了莊老師。莊老師笑著說：“她們對我說過了，說一上普通話課，你總是讓她們讀啊、記啊、考試啊。也許是枯燥了一些吧！”

一語驚醒夢中人！可不是嗎？為了讓她們能在畢業(yè)前熟練地掌握并流利地使用普通話，為了讓她們早點兒拿到二甲等級證，我的確是操之過急啊。單一的模式，機(jī)械的訓(xùn)練，功利性的速成，又怎能不讓人心生倦怠呢！在潛意識里，也許我已經(jīng)把她們當(dāng)做成人了！可是，她們畢竟還是孩子啊！

明白了這一點以后，我開始調(diào)整自己的教學(xué)思路了。要想提高課堂效率，還得在教法上下工夫?？喔?、硬干只適合成人，不適合學(xué)生。我把學(xué)生按各自的語音缺陷進(jìn)行分類分組，然后安排普通話水平好的學(xué)生擔(dān)任組長，讓她隨時記錄下組員的語音缺陷及語音錯誤，以協(xié)助我督促、輔導(dǎo)和檢查。我也努力借鑒自己在禮儀課上的做法，使課堂模式多樣化。我用朗誦會、故事會、演講賽等形式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；用錄音并播放等形式督促她們進(jìn)行自糾自查；利用新聞聯(lián)播時間，讓她們斟酌字詞的發(fā)音……

如今，學(xué)生的熱情高漲起來了！她們養(yǎng)成了勤翻字典、勤于動腦的習(xí)慣。看見學(xué)生日益高漲的熱情，我禁不住感慨萬千：普通話的學(xué)習(xí)是需要氛圍的，絕不能蠻干硬干。它需要教師營造一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的語言環(huán)境，需要集體形成一種有錯就改、共同督促、隨時幫扶的氛圍。

“一枝獨秀不是春，百花爭艷春滿園?！痹谡Z言的百花園里，因為放下，所以輕松；因為輕松，反而收獲。拔苗不助長，欲速則不達(dá)。讓我們靜下心來，用愛心、耐心去喚醒勃勃生機(jī)，收獲那滿園的

芬芳！

參考文獻(xiàn)：

陶西平.由兩節(jié)課引發(fā)的思考[J].中小學(xué)管理，2013（11）.

編輯 溫雪蓮