左映紅

“Z老師，你不要生氣，我覺得您沒有H老師教得好！”當(dāng)學(xué)生Y轉(zhuǎn)班到自己所教班級兩周后，Z老師習(xí)慣性地找學(xué)生談心時，學(xué)生Y對她的教學(xué)作了一個這樣的評價。Z當(dāng)時愣了一下，然后坦誠地希望Y談?wù)凥老師的教法以供自己借鑒，得知H老師是走上講臺就開始講課，一直講到下課，其間會給學(xué)生補(bǔ)充許多綜合性和時事方面的知識。聽完，Z沒多說，只是真誠地希望Y能努力適應(yīng)自己的教法。

然而這天晚上，Z卻久久不能入睡：當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出，學(xué)生是課堂的主人；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)個性化的行為。語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。但是，從自己嘗試以新課程理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)以來，學(xué)生已不止一次質(zhì)疑自己的教學(xué)，自己十多年來樹立起的教學(xué)聲望大有毀于一旦之勢！經(jīng)過不斷地反思，Z發(fā)覺自己的課堂教學(xué)雖然是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，但是主動或者小組推舉起來回答問題、解決問題的每次都是那么幾個十幾個學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上并沒有真正主動起來。想到這，Z頓覺悚然：如此下去，還何談“促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念？還如何能讓學(xué)生信其“道”！這如何不讓學(xué)生質(zhì)疑自己的教學(xué)？Z明白了，課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，教學(xué)是否有效益，最終得看絕大多數(shù)學(xué)生甚或是在座每一位學(xué)生有沒有學(xué)到一些有用的東西，而不是看部分學(xué)生甚至于是少數(shù)學(xué)生如何進(jìn)行表演、展示，更不是看課堂形式上怎么做。自己雖然已經(jīng)樹立了“學(xué)生主體”意識，但還須特別注意學(xué)生討論問題、解決問題的時效性、成果展示時各層次學(xué)生的兼顧性；自己雖然在課堂上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但如果忽視了教師的有效“指導(dǎo)”或者是導(dǎo)而不當(dāng)，非但達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，反而還會降低課堂效率。

找到癥結(jié)所在，Z改進(jìn)了一些教學(xué)方法。按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分成一個個小組并將每小組內(nèi)的學(xué)生編號，以自愿與民主相結(jié)合的方式產(chǎn)生確定各小組長；建立制定小組競爭機(jī)制和獎勵制度。課前5分鐘脫稿演講改為從各組最不喜歡發(fā)言的學(xué)生開始進(jìn)行并讓全班同學(xué)公平公正為演講同學(xué)打分，分值計入小組總成績。課堂問題分層次設(shè)置并分別指定由不同層次學(xué)生解答。每周進(jìn)行一次小組、個人的小評比并將評比結(jié)果以多種形式展示于“青春風(fēng)采展臺”欄內(nèi)；每月進(jìn)行一次小組、個人的大評比，評比結(jié)果不僅展示于“青春風(fēng)采展臺”欄內(nèi)，還以短信形式告知每位優(yōu)勝學(xué)生的家長，讓家長、老師、學(xué)生共同分享喜悅；每學(xué)期再進(jìn)行一次小組、個人的總評，優(yōu)勝者不僅獲得一定的物質(zhì)獎勵，每人還獲得一份豐厚的精神鼓勵——老師以書信形式將他們的突出表現(xiàn)告知其家長并對家長表示謝意！

又一學(xué)期開始了，學(xué)生Y給老師Z提去了一袋新米，以此感謝Z一學(xué)期來的教導(dǎo)。

編輯 孫玲娟