林俐

摘 要：歷史教育是初等教育中很重要的一環(huán)。新課改下，素質(zhì)教育正逐步取代原本的“應(yīng)試教育”，一線老師作為教育領(lǐng)域中的排頭兵，應(yīng)該盡早適應(yīng)這種變化并摸索出一套行之有效的方法，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)。分別從新課改下初中歷史教學(xué)的老師、教材和學(xué)生三個(gè)方面談體會(huì)。

關(guān)鍵詞：老師；教材；學(xué)生

初中歷史教學(xué)進(jìn)入新課改已經(jīng)有幾個(gè)年頭，從最初的摸著石頭過(guò)河，在解決困難中積累經(jīng)驗(yàn)，到現(xiàn)在的小有體會(huì)。作為經(jīng)歷了新課改的一線老師，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們有必要總結(jié)過(guò)去的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，使新課改下的歷史教學(xué)能被更好地完成。

一、老師

老師是連接教材與學(xué)生的重要橋梁，學(xué)生能不能受益于新課改，很大程度取決于老師對(duì)新課改下初中歷史教學(xué)的把握。因此，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，并積極探索有效的教學(xué)途徑。

1.注重語(yǔ)言

具備良好語(yǔ)言素質(zhì)的老師，才能用語(yǔ)言感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.把握學(xué)生心理

順勢(shì)而為，才能事半功倍。在教學(xué)活動(dòng)中，這個(gè)勢(shì)就是學(xué)生的心理，不同年齡段不同背景的學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)，只有把握好學(xué)生心理，才能調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地進(jìn)行歷史教學(xué)。

3.選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

樹(shù)立以學(xué)生為主、老師為導(dǎo)的教學(xué)觀念，并據(jù)此來(lái)選取傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華，如啟發(fā)式、討論式、點(diǎn)撥式等教學(xué)方法。

4.恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)要從教材和學(xué)生認(rèn)知程度出發(fā)，由淺入深、先易后難，有方法地提問(wèn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。

5.不能忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育

無(wú)論是新課改下的歷史教學(xué)，還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都不能忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的教育，要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們認(rèn)知是非黑白，要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

二、教材

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師和學(xué)生都陷入了一種“就事論事”的怪圈，僅滿(mǎn)足于知道歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，因?yàn)檫@些都是“應(yīng)試教育”會(huì)考到的內(nèi)容。而這明顯違背了歷史教育的初衷，只把糟粕當(dāng)寶，卻把精華棄之不顧。歷史教育的初衷是“以史為鑒，可以知興替”，從歷史事件中得出感悟，并將這些感悟運(yùn)用到實(shí)際生活中。而新課改下的歷史教材要求老師能夠讓學(xué)生在歷史事件中得到理性的認(rèn)知和感性的領(lǐng)悟。因此老師應(yīng)該配合教材調(diào)整教學(xué)方法：

1.調(diào)整教法，適當(dāng)放手

老師應(yīng)該明白不能孤立地去教學(xué)每一個(gè)單元里的每一篇課文，而是要將一個(gè)單元當(dāng)成是一個(gè)整體來(lái)教學(xué)；其次，老師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@有助于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法并且能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，應(yīng)該將學(xué)生分成若干小組，并將課上的討論題放到課后，讓各小組就討論題自主探討學(xué)習(xí)，并將成果由各小組的代表發(fā)言完成。

2.減少作業(yè)量

減少作業(yè)量，不代表放松對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固。因?yàn)檫x擇好題在課上練習(xí)，擇取精題留給學(xué)生課下做，更能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。這就要求老師多做題，只有這樣老師才能分辨出哪些是好題，并將這些好題留給學(xué)生來(lái)做，這樣就省下學(xué)生做大量好壞不分的題的時(shí)間。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多出來(lái)的時(shí)間，對(duì)與課文相關(guān)的某些有趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和研究，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性思考。

3.注重知行合一，多元評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)了解枯燥的知識(shí)是不感興趣的，但是如果他們能利用這些知識(shí)解決某些實(shí)際問(wèn)題，他們肯定大有興趣。因此老師不能滿(mǎn)足于教授學(xué)生一些他們應(yīng)該了解的知識(shí)，而是應(yīng)該提出與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，讓他們能利用這些知識(shí)去解決問(wèn)題。

三、學(xué)生

新課改的教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)的是主題式學(xué)習(xí)，因此大量?jī)?nèi)容都被刪去，留給老師很多的教學(xué)余地。老師在教學(xué)內(nèi)容上有了很大的自主性，如果老師覺(jué)得某個(gè)史例對(duì)教學(xué)有幫助，他就可以把這個(gè)史例加進(jìn)去。另外，可以開(kāi)展更多的自主探討活動(dòng)，由老師引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.閱讀

在課堂上空出10分鐘左右讓學(xué)生閱讀教材，使他們對(duì)本節(jié)課要講的內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)知。

2.講解

在閱讀的基礎(chǔ)上，可以增加一個(gè)講解環(huán)節(jié)。老師選取一兩名學(xué)生講解剛才的內(nèi)容，并讓其他學(xué)生糾正講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3.分組

將學(xué)生分為若干小組，并以小組的形式進(jìn)行資料搜集。老師提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探索，最后舉行座談會(huì)，讓各小組的發(fā)言人進(jìn)行討論。

新課改是一個(gè)教育領(lǐng)域里面的重大歷史機(jī)遇，是一個(gè)讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的束縛，提高素質(zhì)的契機(jī)。作為老師的我們應(yīng)該牢記以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)的主次關(guān)系，批判看待傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式，繼承其符合新課改特征的精華，摒棄其刻有“應(yīng)試教育”標(biāo)識(shí)的糟粕。新課改下的歷史教學(xué)從學(xué)生、教材、教師、學(xué)法還是從教法上對(duì)歷史老師提出了更高的要求。因此歷史老師要全方位深層次地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己的教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)新課改下歷史教學(xué)的創(chuàng)新。

編輯 孫玲娟