江蘇　吳　玲

設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)量表探究科學(xué)的習(xí)作評(píng)價(jià)

江蘇吳玲

習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生階段性習(xí)作成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)。為真正發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的積極效應(yīng)，我們對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)作出了深入的探討，重建習(xí)作評(píng)價(jià)體系，在習(xí)作評(píng)價(jià)研究過(guò)程中，為方便評(píng)價(jià)者操作，我們學(xué)校設(shè)計(jì)了習(xí)作評(píng)價(jià)量表，其設(shè)計(jì)意圖如下：

一、重視習(xí)作評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性

評(píng)價(jià)是以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面生動(dòng)發(fā)展為目的，每一次的目標(biāo)調(diào)整必定是使目標(biāo)更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。基于這樣的考慮，我們想，在評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)中多些標(biāo)準(zhǔn)，那樣就能相對(duì)評(píng)出很多好學(xué)生，而不是評(píng)出真正意義上的好習(xí)作。從縱向看，多些標(biāo)準(zhǔn)就是給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，開(kāi)展習(xí)作升格活動(dòng)。我們?cè)凇白栽u(píng)” 欄設(shè)立了“初作分?jǐn)?shù)”這是要求學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作，自己給自己評(píng)上分。要給自己的習(xí)作打分，學(xué)生的文章寫(xiě)完后，都會(huì)去認(rèn)真地讀一讀，改一改，最后才會(huì)慎重地打上一個(gè)自己認(rèn)為合適的分?jǐn)?shù)，這一步為累加分?jǐn)?shù)提供了最初的參考。然而，“提高分?jǐn)?shù)”欄就為學(xué)生修改習(xí)作留下了余地，這背后的理念就是期待學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程的全面性

以往的習(xí)作評(píng)價(jià)，以教師批改的分?jǐn)?shù)為終結(jié)，學(xué)生看到的是自己習(xí)作的最終成績(jī)，又怎么會(huì)再有興趣去對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改呢？特別是一些習(xí)作水平差的同學(xué)，分?jǐn)?shù)較低，整日看到自己的習(xí)作在六七十分徘徊，久而久之，學(xué)生習(xí)作興趣定會(huì)日益削減，學(xué)生的習(xí)作水平很難得到提高，他又如何能體驗(yàn)到習(xí)作的成功和快樂(lè)呢？

我們?cè)趯?shí)踐中采用多次計(jì)分法，其中更加關(guān)注習(xí)作的修改過(guò)程，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在“自評(píng)”欄設(shè)有“提高分?jǐn)?shù)” 和“精彩加分”，讓學(xué)生根據(jù)修改的情況進(jìn)行加分。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次修改，讓學(xué)生體會(huì)到好文章是修改出來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的興趣和自改習(xí)作的能力。使得學(xué)生的每一次習(xí)作，都經(jīng)歷一個(gè)反思、吸收、修改、提高的過(guò)程，讓習(xí)作評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，成為學(xué)生習(xí)作不斷提高的過(guò)程。

三、關(guān)注習(xí)作評(píng)價(jià)主體的多元化

習(xí)作評(píng)價(jià)主體不僅限于教師，他生和學(xué)生自己，還可擴(kuò)展到學(xué)生家長(zhǎng)或其他人。采用分?jǐn)?shù)累加，使一人評(píng)價(jià)為多人評(píng)價(jià)，一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，這樣利用發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生修改自己習(xí)作的興趣，學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，寫(xiě)作文、修改作文就成了一件樂(lè)事。因此，在評(píng)價(jià)量表中，我們?cè)O(shè)有“自評(píng)分?jǐn)?shù)”“同學(xué)評(píng)分”“家長(zhǎng)評(píng)分” “教師評(píng)分”，這樣，習(xí)作評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化，通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高習(xí)作水平。

在學(xué)生交流的平臺(tái)中，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽(tīng)，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)中，交流、評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。各種不同的意見(jiàn)得以交流，在相互的討論交流中，文章的好壞得失，會(huì)越辯越清晰，這樣，不但被改者受益多多，而且批改者也受益匪淺。這種評(píng)價(jià)方式，從頭至尾需要學(xué)生自主參與，評(píng)價(jià)才會(huì)發(fā)揮它的積極作用。這種的評(píng)價(jià)方式，放大了學(xué)生寫(xiě)作熱情，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到了不同程度的發(fā)展，習(xí)作評(píng)價(jià)就有了一個(gè)全新的面貌。

四、模糊習(xí)作評(píng)價(jià)的結(jié)果

在“分?jǐn)?shù)”欄后面設(shè)了“等第”，意在模糊分?jǐn)?shù)，減少檔次，這樣的設(shè)計(jì)，保全學(xué)生的面子，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想。因?yàn)橹亟Y(jié)果只能看到量化的東西，重過(guò)程才能看到非量化的東西。如果讓這樣的評(píng)價(jià)，伴隨著學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的過(guò)程，那么，才是真正成為提高學(xué)生習(xí)作水平的過(guò)程。

對(duì)學(xué)生習(xí)作用這樣的量表評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生感受到“每天的太陽(yáng)都是新的”，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，激發(fā)他們寫(xiě)作的積極情感。這種發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出了學(xué)生的主體地位，更有利于刺激學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種被尊重、被欣賞的感受，而這種受到認(rèn)同和贊賞的感受將會(huì)轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”、“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而能逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）

附：

揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)表

作者_(dá)____習(xí)作題目_____互評(píng)同伴 _____完成時(shí)間

填表細(xì)節(jié)說(shuō)明：