吉林　田紹君

一則故事引發(fā)的語言教學(xué)思考

吉林田紹君

曾經(jīng)，英國(guó)杜倫大學(xué)的物理學(xué)教授在教自己的孩子學(xué)會(huì)騎單車，這樣一家人可以去海邊度假。去旅行的前幾天，他在教室里向孩子們展示了自行車的圖片，用易于理解的語言來解釋自行車的工作原理，同時(shí)介紹了的騎自行車技能和騎自行車可能會(huì)發(fā)生情況。講解了幾個(gè)小時(shí)后，孩子們好像已經(jīng)知道如何騎單車方法了，經(jīng)過爸爸的講解，孩子也有了一個(gè)“意想不到的收獲”-要保持平衡，運(yùn)動(dòng)著的自行車比靜止時(shí)更容易控制。在隨后的幾天時(shí)間里，孩子們不時(shí)的把父親對(duì)于如何騎單車的講解反復(fù)背誦，甚至做完了 父親給布置的所有關(guān)于如何騎單車的習(xí)題和討論題。旅行出發(fā)前，每個(gè)孩子都從教授那里得到一輛自行車。孩子們根據(jù)近幾天對(duì)騎單車的理解進(jìn)行了“實(shí)踐 ”，原以為，學(xué)會(huì)騎自行車是水到渠成的事情?？墒牵粗沧驳暮⒆觽?，教授很意外，孩子們竟然沒有一個(gè)能騎起來，勉勉強(qiáng)強(qiáng)上去了，也會(huì)在幾米之外 狼狽地摔跟頭。難道所有的關(guān)于騎單車的功課他們?nèi)浟耍亢芤馔?！教授生氣的取消了孩子們盼望已久的假期。這件事情讓孩子們對(duì)于騎單車產(chǎn)生了恐懼心理，不再愿意再嘗試學(xué)騎單車。

學(xué)習(xí)騎單車就像學(xué)習(xí)一種語言，因?yàn)檫@兩種都是工具，它們的目的和過程是相似的。語言具有維系整個(gè)社會(huì)交際工具的特性之一，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高口頭和書面語言技能的能力，以便更有效地參與社會(huì)生活，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)如何騎單車和學(xué)習(xí)語言，是為了練習(xí)，傳授知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這個(gè)目的。杜威是美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家，是功能心理學(xué)的先驅(qū)，是美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的代表。他指出，在教育領(lǐng)域，人們普遍習(xí)慣于獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)作為兩種不同的活動(dòng)：對(duì)于知識(shí)、學(xué)生獲得、理解和記憶的過程，掌握它，之后應(yīng)用這些知識(shí)成為可能，但在完成某項(xiàng)任務(wù)后（如運(yùn)動(dòng)等）。這就導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，這也與哲學(xué)的劃分和哲學(xué)的路線有關(guān)。杜威從新的角度對(duì)知識(shí)與行為的關(guān)系進(jìn)行了解釋，提出了以做學(xué)習(xí)的教育思想。他主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該從解決實(shí)際問題的實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先在一定的實(shí)際情況下，然后通過反思思考，分析問題，然后提出可能的解決方案，基于理性思維的各種假設(shè)，用實(shí)際測(cè)試的行動(dòng)，這是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)過程。這項(xiàng)研究的主要結(jié)果不是不解決問題，而是要找到和澄清關(guān)系，并深入了解問題的某些方面的問題。問題解決活動(dòng)的結(jié)果是知識(shí)，學(xué)習(xí)的載體是活動(dòng)。在語言學(xué)習(xí)的過程中，“做中學(xué)”是一種非常注重交際的交際教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師的設(shè)計(jì)工作在特定的交際目標(biāo)和語言項(xiàng)目上。學(xué)生可以完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，通過表達(dá)自己，互相交流，相互溝通，解釋困難的問題，提出問題等。因此，如果教師的設(shè)計(jì)任務(wù)是對(duì)學(xué)生有興趣的，它有一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)更加注重語言的“意”（而不是“形”），生成個(gè)性化的語法規(guī)則，即中介語規(guī)則，這種規(guī)則不同于母語，也不于目的語，它是建立在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語過程中對(duì)母語及目的語兩種語法規(guī)則的理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。任務(wù)型教學(xué)的框架就是“做中學(xué)”的具體實(shí)踐。故事中的教授應(yīng)該先去讀 讀杜威的“做中學(xué)”的相關(guān)教育理念，學(xué)騎單車也是要在“騎中學(xué)”的道理。雖然孩子們?cè)趯?shí)踐中要多摔幾個(gè)跟頭，還可能要多去幾趟修理鋪，但對(duì)他的孩子而言，學(xué)會(huì)騎自行車應(yīng)該是不成問題的。當(dāng)我們讀完這個(gè)事故時(shí)，不盡讓我們想起語言教學(xué)也正是這樣的一個(gè)教學(xué)理念。語言教學(xué)與故事中的騎單車有著相同的地方，都是通過不斷地練習(xí)以及實(shí)踐，依靠自身不斷地練習(xí)才能夠掌握到相應(yīng)的語言知識(shí)。但是，從當(dāng)前我們所開展的語言課堂教學(xué)來進(jìn)行分析，許多老師還 在以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來進(jìn)行語言教育。老師在課堂教學(xué)中，反復(fù)不斷地講解相關(guān)的 知識(shí)點(diǎn)，目的在于能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn) 行理解。但是在這樣的一種單向的知識(shí)傳遞過程中，學(xué)生在思維經(jīng)常會(huì)被老師打斷，沒有 留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。換言之，老師對(duì)于知識(shí)的講解點(diǎn)用了 學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)大量的時(shí)間，嚴(yán)重影響到了學(xué)生語言應(yīng)用的效果。對(duì)于語言知識(shí)而言，應(yīng)該給予學(xué)生更多的應(yīng)用以及練習(xí)的時(shí)間，如果沒有練習(xí)時(shí)間的保證，無法讓學(xué)生真正意義上地掌握語言知識(shí)并應(yīng)用語言來進(jìn)行交流。語言最大的作用就是用 來與其他人進(jìn)行交流，如果沒有給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造語言練習(xí)環(huán)境，從本質(zhì)上講對(duì)于學(xué)生的語言應(yīng)用能力是無法提高的。我們應(yīng)該從以上的故事中 獲得更多的思考，在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供更多的語言練習(xí)機(jī)會(huì)。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，起到一名引導(dǎo)者的作用，雖然參與到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，但只是在引導(dǎo)時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)與糾下。盡可能在學(xué)生已經(jīng)了解語言知識(shí)的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的語言知識(shí)能夠通過練習(xí)得到強(qiáng)化，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。我們?cè)陂_展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把基本知 識(shí)傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)揮出自主探索意識(shí)，不斷地結(jié)合所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行語言交流。同時(shí)也可以為其設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在不斷地體驗(yàn) 中感受到成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的興趣，有效提高了語言教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春希望高中）