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        職業(yè)核心能力培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的滲透

        2015-11-29 03:02:22山東
        作文教學(xué)研究 2015年5期
        關(guān)鍵詞:英語教學(xué)高職英語

        山東 郭 芹

        職業(yè)核心能力培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的滲透

        山東郭芹

        隨著社會的發(fā)展,高職院校的畢業(yè)生要想成功就業(yè),過硬的專業(yè)素質(zhì)和綜合的職業(yè)素養(yǎng)二者缺一不可。這就要求教師上課不光要傳授專業(yè)知識,還要同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英語課堂上,教師也可以多角度,多途徑對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力能力的培養(yǎng)。

        職業(yè)核心能力高職英語教學(xué)教學(xué)途徑

        職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的一種基本能力,它是能讓人自信和成功地展示自己,并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用的能力。它包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。職業(yè)核心能力已成為職業(yè)人士就業(yè)、再就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展所必備的能力。

        職業(yè)核心能力的培養(yǎng)包括很多內(nèi)容,本文通過實(shí)例教學(xué)的方式僅從職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、禮儀訓(xùn)練等方面結(jié)合英語教學(xué)展開論述。

        一、溝通是為了一個(gè)設(shè)定的目標(biāo),把信息、思想和情感,在個(gè)人或群體間傳遞,并且達(dá)成共同協(xié)議的過程

        有效地職業(yè)溝通則已成為人們生存與發(fā)展所必需的基本能力,擁有了溝通能力就等于掌握了成功的鑰匙。中國職業(yè)能力認(rèn)證中心2010年對1000名人事經(jīng)理所作的問卷調(diào)查結(jié)果表明,其中超過85%的人認(rèn)為,在當(dāng)今的人才市場中,最有價(jià)值的技能是溝通技能(包括口頭溝通、傾聽和書面溝通能力)。同時(shí)很多機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明,企業(yè)中70%以上的問題是來自于溝通不暢。所以有效地職業(yè)溝通是企業(yè)利潤的源泉,也是職業(yè)人士獲得成功的核心能力。

        英語是一門溝通的工具。在英語學(xué)習(xí)中,真實(shí)情境下的溝通非常重要。但是由于大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)英語的興趣不高,加上高中時(shí)一貫的“啞巴”式英語教學(xué),使得高職學(xué)生很難在課堂上開口講英語。這就需要老師積極的鼓勵,尋求合適的教學(xué)方法啟發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識,重新拾起學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。大學(xué)英語學(xué)習(xí)必須從第一節(jié)課入手提高和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),發(fā)現(xiàn)第一堂課的破冰游戲?qū)Ω呗殞W(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心,加強(qiáng)他們的溝通能力大有幫助。

        首先第一堂課之前筆者精心設(shè)計(jì)一系列的破冰問題。上課時(shí)首先讓學(xué)生完成下列表格中的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,筆者觀察到大部分學(xué)生開始時(shí)比較靦腆,詢問的問題也僅限于周圍的幾個(gè)同學(xué),但是后來為了找到所有人的簽名,有的同學(xué)主動站起來走到離自己比較遠(yuǎn)的同學(xué)那里詢求簽名,有些基礎(chǔ)差的同學(xué)也主動尋求幫助,解決句子里的生詞問題。老師也可以參與到這個(gè)活動當(dāng)中,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。這個(gè)“破冰”游戲幫助學(xué)生放松并變得樂于交往,相互學(xué)習(xí),達(dá)到了使學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行簡單溝通的目的。游戲結(jié)束以后老師可以順勢讓學(xué)生主動到講臺上做自我介紹,再次強(qiáng)化學(xué)生的自信心。

        Hunt the Human.

        Condition∶ ask different people for each question.

        二、英語學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)

        1994年,斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念:為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)合作指的是一群有能力,有信念的人在特定的團(tuán)隊(duì)中,為了一個(gè)共同的目標(biāo)相互支持合作奮斗的過程。它可以調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智,并且會自動地驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象,同時(shí)會給予那些誠心、大公無私的奉獻(xiàn)者適當(dāng)?shù)幕貓?bào)。如果團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺自愿時(shí),它必將會產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量。

        用英語進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠向別的同學(xué)提問,向其他同學(xué)解釋自己的想法,這樣不但提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,還能夠增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在共同解決問題的過程中學(xué)會互相幫助和鼓勵他人,小組內(nèi)每位同學(xué)都有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會,都能體會到成功的喜悅,還加深了同學(xué)之間的友誼和感情,可謂一舉多得。

        英語教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作要求教師先將學(xué)生按照性別、學(xué)習(xí)能力、性格特征等分成若干小組。本人以高職英語教學(xué)中的課文精讀學(xué)習(xí)為例展開說明。首先根據(jù)課文段落分成多個(gè)小組,課前要求每個(gè)小組的不同成員根據(jù)自己擅長的語言技能分別負(fù)責(zé)一個(gè)段落的生詞解釋,句子結(jié)構(gòu)劃分,主題句查找,每句話的翻譯,有的成員負(fù)責(zé)把大家的材料進(jìn)行匯總整理。然后在課堂上請小組所有成員進(jìn)行成果展示。通過小組分工合作的方式,每一位同學(xué)積極主動的參與到英語學(xué)習(xí)中來,大大改變了以前高職學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。

        除了通過多元平臺進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識教學(xué),我們在英語教學(xué)中也充分考慮了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),比如進(jìn)行真實(shí)的語言環(huán)境模擬,為學(xué)生提供英語求職面試的場景、匯報(bào)和演講等職場培訓(xùn)類英語課程等,為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境下的溝通,讓他們更自信地運(yùn)用這門語言,并帶來生活學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。

        總之,高職院校要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期的工作來抓。教師要結(jié)合職業(yè)核心能力的內(nèi)容逐步滲透到英語教學(xué)中去,使學(xué)生不光掌握語言本身,而且懂得怎樣在不同的場合下恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言,成為一名綜合素質(zhì)過硬的畢業(yè)生。

        [1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J]. 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(09)

        [2] 許湘岳, 陳留彬. 職業(yè)素養(yǎng)教程. 人民教育出版社, 2014.7

        [3] 田曉芳. 外語教學(xué)與高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究[J]. 高等職業(yè)教育---天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(10)

        [4] 吳亞琴. 職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下的高職商務(wù)英語教學(xué)改革塔索[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(03)

        (作者單位:山東交通職業(yè)學(xué)院)

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