楊攀

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410151)

影響我國高校體育教學發(fā)展的因素及對策分析①

楊攀

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410151)

體育教育作為高校重要的教育組成部分,對于促進學生的健康發(fā)展,提高我國體育事業(yè)水平發(fā)揮著重要的作用。然而在我國高校體育教學發(fā)展的道路上依然面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),有著諸多的因素阻礙著體育教學的發(fā)展。筆者從自身工作實際出發(fā),從我國高校體育教學發(fā)展現(xiàn)狀入手,對影響其發(fā)展的因素進行簡要分析,并提出一些相應建議以供借鑒。

高校體育 體育教學 發(fā)展對策 因素

高校體育是我國教育體系的重要有機組成部分,也是我國培養(yǎng)全面發(fā)展綜合型人才的一個重要手段。如何發(fā)揮出高等院校在體育教學方面的全部功效,在促進學生全面發(fā)展的同時推動體育教學的健康發(fā)展成為當前高校一項重要探究課題,因而展開對其具體相關(guān)研究是非常有現(xiàn)實意義的。

1 我國高校體育教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教學思想方面

隨著高校教育改革的深化,在高校的體育教學發(fā)展中,教學思想由以往的身體素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代素質(zhì)教育,即終身體育與健康。這是我國高校體育教育隨著時代發(fā)展向現(xiàn)代體育變遷的主要體現(xiàn)。然而就目前的情況來看,在高校體育教學中依然存在教學思想以傳統(tǒng)的促進健康與技能掌握的落后教學思想存在,阻礙著我國高校體育教學的進一步深化發(fā)展。

1.2 教學模式方面

我國最早的高校課程體系框架初步形成于20世紀50年代,其主要的教學模式與中小學的體育教學模式區(qū)別不大,在經(jīng)歷改革開放后一直發(fā)展至今,在高校體育教學領域經(jīng)過不斷地探索和實踐,形成了體育專項課與選修課的現(xiàn)代課程教學體系,并且依據(jù)現(xiàn)代體育理論探索出和創(chuàng)新出許多新興的教育模式,使得高校體育教學發(fā)展的步伐得以加快。然而即便如此,在目前的教學中依然存在填鴨式教學現(xiàn)象,在對學生的考試評價上大部分沿用了傳統(tǒng)的技能測試,對整體的體育教學過程評價不足。

1.3 教學研究方面

總體來說,針對高校的體育教學近些年來個各方面學者或機構(gòu)也做出了大量的研究并取得了不錯的成績,例如:在2005年到2007年之間,在所有的7300多篇研究文獻里,體育教學類的就占到了4792篇,極大的促進了我國現(xiàn)代體育教學的進步。但是當前高校也面臨著一個問題,在非體育專業(yè)類大學中,體育科研往往排在其他科研、學術(shù)研究之后,重視不足,嚴重制約了高校體育教師的創(chuàng)新能力發(fā)揮,阻礙著高校體育教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.4 教學師資力量方面

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,我國高校的師資力量建設也得到顯著發(fā)展,專業(yè)教師的人數(shù)普遍提高,2008年,全國普通高校共有教師約123.7萬人,比1949年增加了76倍,年均遞增7.6%,極大促進了我國高校體育教學的發(fā)展。另外,在學校硬件建設方面,各個高校也都建設了許多現(xiàn)代化體育場館,引進了許多現(xiàn)代化教育設施。但是隨著高校的擴招,學生人數(shù)的增加導致了學生平均享有的師資力量和教學設施設備不斷降低,無法滿足學生的體育教育發(fā)展需求。

2 影響我國高校體育教學發(fā)展的因素分析

2.1 高校體育教師的素質(zhì)

教師作為體育學科授課的主體,也是體育課堂重要的組織者,其自身專業(yè)素養(yǎng)水平是與課堂質(zhì)量以及學生學習效果息息相關(guān)的,因而教師這一要素也是左右高校體育教學發(fā)展的重要因素之一。在教學思想上,教師是指路人、開拓者,各種現(xiàn)代化體育教學理念以及素質(zhì)教育的教學思想都是需要通過教師在具體教學實踐中融入教學的。在教學能力上,教師如果水平不足思想局限,單純采用填鴨式的模式對學生進行體能訓練或技能學習,無法落實課改中育美于教、育樂于教的教學方式,還會導致學生對體育教學產(chǎn)生厭煩枯燥的學習心理,不利于體育教學質(zhì)量的提升。

2.2 高校體育教學模式

教學模式本身是服務于教學的最終目標的,采用何種教學模式首先要依據(jù)目標而定,如果教學模式與教學目標相背離,其必然會導致教學失敗。高校體育教育改革已經(jīng)將傳統(tǒng)的以體能訓練為主的教學目標提升到促進學生全面發(fā)展的高度上,如果依然采用傳統(tǒng)的教學模式勢必無法實現(xiàn)這一教學目標。符合現(xiàn)代體育精神要求的教學模式可以塑造學生的現(xiàn)代體育價值觀,促使其形成健康心理素質(zhì)以及人格,因而體育教學模式也已經(jīng)成為了影響高校體育教學發(fā)展的重要因素。

2.3 體育硬件教育設施

體育教學硬件設施作為學生投入到體育學習當中的重要教具,是高校體育事業(yè)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎和保障,其影響著學生學習效果以及學習質(zhì)量。然而隨著學生人數(shù)的增加,學生的體育學習需求與設施缺乏或是不完善形成了矛盾,如果學生在體育學習中,缺乏相應的設施設備,必然無法對所學知識得以強化和練習,例如:學習籃球的學生需要不斷在籃球場中進行比賽或是訓練,如果籃球場地以及設施不足,勢必影響學生學習的積極性,也在一定程度上打消了教師的積極性,無法保證正常的籃球教學展開,進而直接影響最終的教學效果。

2.4 體育評價內(nèi)容與標準

體育教學評價的重要性不言而喻,其作為學生學習狀況的反映,同時也是教學效果的重要評判指標,它能夠幫助教師改進教學計劃促進學生完善學習目標。科學的評價機制與標準能夠幫助學生提高學習效果,幫助教師提高執(zhí)教能力,而落后陳舊的方式和標準只會阻礙體育教學的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學思想的影響,很多高校在評價方式上依然采用看誰技能熟練、能力突出的方式,忽視了學生的自身體育素質(zhì)以及學習的過程努力,不利于完整反映整體科學準確的教學和學習效果。并且這種落后的評價方式和標準也極易抹殺學生體育學習的熱情,不利于高校體育教學的長久發(fā)展。

3 我國高校體育教學發(fā)展對策

3.1 提高高校體育教學管理水平

目前高校體育教學發(fā)展的問題歸根結(jié)底在于管理機制不完善,體育教學管理涵蓋了教師、學生、資源、材料等等內(nèi)容,可以說管理水平的高低直接決定了教學質(zhì)量的高低,因而提高體育教學管理水平是非常重要的。首先在教學質(zhì)量管理上,建立科學的符合教學大綱的質(zhì)量管理要求,促進教學質(zhì)量的提高;其次完善教學管理檔案,作為教學發(fā)展調(diào)整的依據(jù),及時改進教學過程的不足,不斷調(diào)整教學計劃;此外,還要健全教學評價管理體系,重視學生體育學習過程性評價。只有加強體育教學多方面的管理并積極落實,才可以促進高校體育教學的健康發(fā)展。

3.2 樹立正確的體育教育觀

社會的快速發(fā)展賦予了21世紀體育教育新的內(nèi)涵,體育教育也從傳統(tǒng)的單純體能教育轉(zhuǎn)變?yōu)轶w能、心理以及社會的三維健康體育觀,因而摒棄傳統(tǒng)陳舊的教育觀念,深化素質(zhì)教育理念是促進高校體育教學發(fā)展的首要前提。在教學中,首先要重視學生的個體差異,本著以人為本的基本原則,展開個性化教學,促進學生的全面綜合發(fā)展。其次在教學過程中,融入終身體育教育思想,將體育知識、技能、鍛煉方法有機結(jié)合,塑造學生終身體育觀。

3.3 創(chuàng)新教學模式,合理設置課程

高校體育教學大綱明確了體育教學的宗旨和目標,因而高校體育教師應該積極貫徹落實素質(zhì)教育觀念,運用現(xiàn)代化體育理念不斷創(chuàng)新和完善教學模式。首先在體育課程的建設以及選材上,要依據(jù)課程教學理念科學選用,其次在課程的設置上要符合教學要求,并在此基礎上開展特色體育教學,拓展學生體育學習的知識面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。另外,教師也要創(chuàng)新教學模式,不斷探索新型教學方法并勇于實踐,在不斷提高自身執(zhí)教水平的同時,讓學生感受到體育教育的魅力,積極推進體育教學事業(yè)的前進。

3.4 加強教師隊伍建設

教師作為體育教學的重要角色,也是影響我國高校體育教學發(fā)展極為重要的因素,其個人體育專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著最終的教學效果,因此,高校必須要加強體育教師隊伍的建設。首先,在選聘體育教師時,高校管理部門要依據(jù)具體情況高標準的選用,提高學校的體育教師質(zhì)量,其次要加強在職體育教師的培訓再教育,提高其執(zhí)教能力,也可以為教師創(chuàng)建更多的交流平臺,例如:定期與其他院校開展體育工作交流會,幫助體育教師解決實際教學問題促進教學發(fā)展。除此以外,教師自身也要不斷的學習,提高自己的體育綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

總而言之,能夠左右我國高校體育教學發(fā)展進步的原因是多種多樣的,只有從教學管理、思想、模式以及師資建設等多個環(huán)節(jié)全面抓起,才能促進高校體育教學的健康協(xié)調(diào)發(fā)展,進而提高我國整體的體育教學水平,推動我國體育事業(yè)進一步取得更好的成績。

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G807.4

A

2095-2813(2015)09(c)-0225-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.225

楊攀(1981,4—),男,漢,重慶人,本科,講師,研究方向:體育教育。