韓新英（浙江中醫(yī)藥大學濱江學院　浙江杭州　310053）

微課在體育教學中的應用研究①

韓新英
（浙江中醫(yī)藥大學濱江學院浙江杭州310053）

摘 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與大學體育教學進行深度融合，打破傳統(tǒng)體育教學模式的僵局?；谖⒄n具有碎片化、重點突出、交互性強、可重復利用等特點，充分將微課應用在體育教學的學生需求調研、體育課程設計、體育教學及課后輔導、體育課的分享模塊等方面，從而創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學模式，提高體育教學效果。

關鍵詞:微課互聯(lián)網(wǎng)時代大學體育教學模式

①基金項目:浙江中醫(yī)藥大學濱江學院2014年度教育教學改革項目（項目編號201425）。

隨著信息技術、互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，現(xiàn)代教育已進入一個全新發(fā)展時期，微課、微博、微信平臺廣泛運用在教育領域，引發(fā)了教育理念、教學方式的重大變革，高等教育也要適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”也已應用在教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課作為一種全新的教學模式，革新了傳統(tǒng)的教學方式，教師可以通過微課實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。當今，大學生獲取信息的行為方式也發(fā)生了變革，智能手機等移動終端設備已成為大學生獲取信息的重要渠道，大學生除了正常的學習時間之外更多的是利用手機獲取信息，而移動學習的特點是充分利用碎片化時間進行微學習，因此，微課必將成為一種新型的教學模式和學習途徑，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。順應教育發(fā)展的趨勢，體育結合微課程實現(xiàn)體育教學的改革也作為體育教學研究的重要方向。

1　微課的概念及特點

1.1微課的概念

微課是將教師在課堂內外教學中重要的知識點或教學環(huán)節(jié)以視頻的方式進行呈現(xiàn)的一種新型教學資源，它是一種碎片化、重點突出、交互性強并且可重復利用的教學模式，能夠讓學生隨時隨地進行碎片化學習。

1.2微課的組成

微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又以這些教學資源為基礎發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.3微課的特點

1.3.1碎片化

微課視頻時長為10 min左右，通過清晰的視頻錄制將課程教學過程進行呈現(xiàn)；傳統(tǒng)課程一節(jié)課時長45 min，而微課將原有的段狀課程轉變?yōu)辄c狀課程，讓課程更加微而精，學生可利用碎片化的時間，如排隊就餐的時間等進行隨時隨地學習。

1.3.2重點突出

結合微課碎片化的特點及學生學習的特點，微課對教師的教學能力要求提高；10 min的視頻呈現(xiàn)，不僅要求教師的課程邏輯嚴謹，而且要求課程內容亮點及重點突出，真正抓住學生學習的重點，才能更好的激發(fā)學生的學習興趣。

1.3.3師生交互性強

微課作為“新鮮課堂”的形式出現(xiàn)，既能滿足學生的獵奇心理，又能改變傳統(tǒng)教學模式中單方面輸出教學內容的狀況，微課通過教師與學生互動，在及時收集學生對課程的興趣點時也可進行疑問解答，便于教師后期的課程設計更加符合大學生當下的學習需求，提高體育教學的教學效果。

1.3.4教學資源可重復利用

學生可以根據(jù)自身需求隨時隨地通過微課進行體育學習，例如上課之前的運動技能預習、重點難點鞏固、課后動作練習等，有利于進一步提升教學效果，同時增強學生對體育課程的興趣。

2　體育微課的設計原則

體育課程是以身體練習為主要內容來進行教學和運動鍛煉，以學生身心健康、全面發(fā)展為目的，要求學生直接參與體育活動，體育教學中運動技術、技能的傳授是與其他學科課堂教學的最大區(qū)別。體育運動知識、技能內容適合以動態(tài)的視頻形式呈現(xiàn)，而不同運動項目的某一基本運動技術，可以作為一個知識點，從動作的講解示范與分解練習，到易犯錯誤的提示與動作糾正，最后開展基本的動作練習，時間長度多為10 min左右，與微課的制作特點相一致。根據(jù)微課及體育課程的特點，在大學體育微課的設計中，要注意遵循以下幾個原則:

2.1恰當控制體育微課的時間長度

微課具有碎片化的特點，視頻的教學時間多為10 min左右，這與精品課程、視頻公開課的45 min時長相比，大大縮減，有利于提高大學生觀看的效率及頻率。為了提高大學生利用微課學習的有效性，體育微課時間長度以10 min左右為宜，要嚴格控制體育課程的導入、講解、示范等環(huán)節(jié)的關系與時間占用。

2.2體育微課需根據(jù)體育教學的特點進行設計

體育微課的設計首先應考慮體育教學的特殊性，充分考慮體育以“身體”為載體的運動技能教學，注重體育課堂教學與其他學科在教學方法、教學媒介等方面的區(qū)別。體育微課的整體規(guī)劃也要根據(jù)不同體育項目的特點進行設計，例如球類項目、操類項目等項目的特點是不同的。

2.3體育微課選擇的教學內容應具有獨立性、完整性、示范性的特點

體育微課所選取的知識點或運動技能點應為體育教學中常見的具有代表性的、典型的問題或內容，知識點或運動技能點應具有獨立性、完整性、示范性的特點。例如，籃球教學中的“三步上籃”是一項基本的投籃技術，動作具有完整性、獨立性的特點，可以按照“一大，二小，三高跳”的教學步驟拍成微課，讓學生進行學習。

2.4體育微課的設計要從整體規(guī)劃布局體現(xiàn)課程的體系化

首先，體育教師需要考慮學生的特點，了解學生的學情。其次，從體育教學的教學目標、教學策略、師生互動、學習評價等方面進行設計。體育微課要體現(xiàn)具體、可衡量的教學目標；選擇能夠激發(fā)學生學習體育興趣的教學策略；充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進教師與學生進行多元化的溝通與反饋。

3　微課在體育教學中的應用

基于微課本身具有碎片化、重點突出、交互性強、可重復利用的特點，依據(jù)體育微課設計的基本原則，開發(fā)高質量的體育微課，進一步改善目前體育教學的現(xiàn)狀，提高學生對體育項目的學習興趣，需要不斷探索微課在體育方面的應用，微課在體育教學中的應

用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1學生體育需求調研應用

體育教學開始之前，基于傳統(tǒng)體育教學模式中涉及到的體育教學內容，體育教師依據(jù)課程邏輯將教學內容中的重點及難點提取出來，并結合當下的體育熱點新聞或欄目制作成微課；將制作好的體育微課通過各種移動互聯(lián)網(wǎng)渠道進行校內傳播，教師通過觀察學生對微課的點擊率及回帖評論的內容進行評定課程內容的合理性，讓體育教師更加了解學生的愿望和興趣；同時，體育微課的前期傳播更能激發(fā)學生學習體育的興趣，讓學生期盼新的學習內容的呈現(xiàn)，使學生的學習行為由被動學習轉化為主動學習，提高學生的體育參與度。

3.2體育課程設計應用

體育微課是對傳統(tǒng)體育教學模式的補充，同時也是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產物；隨著微課的出現(xiàn)，將原來的課程設計進行重新定義，例如在學生中經(jīng)常提及的“干貨”，必然在體育教學中要求課程有血有肉，原來的室內理論課與室外課分開的課程設計，在后期的體育教學中可以進行融合；同時結合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代特點，室內理論課也可設計為學生與教師的信息數(shù)據(jù)的交流，在體育課程中掀起頭腦風暴，讓體育課堂更自由、公平，同時通過這種形式可進一步更新教師的教學思維，提升學生的體育學習興趣。

3.3體育課程教學應用

首先，體育教師可以根據(jù)新課內容和時事體育熱點等方面設計新穎的新課導入微課，在課上給學生觀看，目的是為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；其次，教師可將體育教學中復雜的教學動作制作成微課，在上課過程中對學生進行重復播放，讓教學更生動、更具體、更形象、更直觀。

3.4體育課后輔導應用

體育課堂的教學時間有限，一節(jié)體育課45 min，教師講授的內容不能面面俱到，無法做到精細化，必然會造成一部分同學跟不上教學的節(jié)奏或沒有充分掌握所學的運動技能；因此，在體育教學結束時，教師可將包含體育教學重點的微課視頻發(fā)給學生，供學生課下進行復習、練習已學習的運動動作，做到溫故而知新，提升學生的學習效果。

3.5體育課程分享應用

分享即學習，學生更樂于將好的視頻課程在朋友圈內分享，感染身邊的同學、朋友，擴大學習圈。因此，我們需要建立一種更具分享精神的學習者共同體，這樣的共同體成員之間愿意相互督促和分享信息；例如，把微課運用到體育舞蹈教學中，學生將已學的并且感興趣的體育舞蹈課進行校園內部分享，讓更多熱愛體育舞蹈的學生可及時獲取學習資源，通過自發(fā)組織校園內其他興趣相投的同學共同學習體育舞蹈微課，進一步發(fā)展體育舞蹈社團，通過組織社團活動如“快閃”等活動，豐富學生的課余生活。

4　結語

微課帶來了個性化的、按學生需求選擇的新型學習方式，學生可以利用碎片化時間自主學習體育運動技能；微課革新了傳統(tǒng)的體育教學與教研方式，教師通過微課可以實現(xiàn)分層次教學，可以有針對性的查漏補缺；微課的傳播還可以形成體育教學資源的共享互通。微課作為一種新型的媒體形式在大學體育教學中加以應用，正是當代大學體育教師將互聯(lián)網(wǎng)思維納入到教學思考的外在表現(xiàn)；通過這種思考與實踐，讓大學體育課程更加充滿激情與活力，提升學生的課堂參與感，從而更好的提高大學體育教學質量和教學效果。

參考文獻

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作者簡介:韓新英（1981—），女，漢，山東壽光人，碩士，講師，研究方向:體育教育。

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）07（a）-0115-02