陳紅

【摘要】漢字的字形學習是難點，學生要全部掌握常用字，需要一個不斷糾正和系統(tǒng)化的過程。語文教學要在錯別字問題上有所作為，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力和習慣，才是解決錯別字問題的根本。

【關鍵詞】漢字教學；錯別字；防治方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

綜觀各地有關提前識字的教改實驗，成效明顯，但比較突出的問題是，在學生基本過識字關前后，無論寫話還是寫段，錯別字現(xiàn)象都比較普遍。我們還記得，20世紀末社會對中小學語文教育提出了尖銳的批評，原因之一就是學生作文錯別字多。今天，語文教學改革在全國范圍內如火如荼，對存在已久的錯別字問題，我們當然不能視而不見，而要迎難而上，盡快解決。

一、培養(yǎng)熱愛母語的情感

情感是人們對客觀事物態(tài)度的體驗。語文課程標準在階段目標中都把學生識字的態(tài)度、興趣放在首位，其后才是識字的具體數(shù)量要求，由此也足見情感培養(yǎng)的重要了。熱愛母語，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望和習慣，那么，學生就會少寫錯別字。目前迫切要做的至少有兩件事：

1.語文教師對母語要懷有深厚的感情，有較高的語文素養(yǎng)。情感的學習更多的時候是模仿，是受到老師的感染。出口成章、下筆成文的語文教師站在講臺上會魅力四射，猶如磁場把學生緊緊吸引，從而激發(fā)學生學好語文的情感。

2.利用漢字的特殊魅力，讓語文課生動精彩起來。漢字，起源于圖畫，是象形表意的文字，常訴諸視覺形象，能給人以豐富的感性認識，與西方拼音文字迥然有別。于漪先生說過：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申訴它的喜怒哀樂。‘山，在你眼前聳立著；‘水，在你耳畔嘩嘩地流；‘鳴，鳥張開嘴向你引吭高歌……在你的思維器官還未運作之前，你的感官，你的想象已進入興奮狀態(tài)。”的確如此，語文教師教學時應抓住漢字的特點，啟迪學生的靈性，發(fā)展學生的思維。比如學生看到“怕、穿、苦”這三個字，根據字形聯(lián)系字義，分別用“一個人心里害怕，臉色就發(fā)白”“用牙齒咬出一個洞，就穿了”“舊社會一家十口人住在一間破草房里，心中一定很悲苦”的奇特聯(lián)想識記字形，使得語文課充滿了創(chuàng)造的歡樂。

二、注重實際運用

很多年前，我還是一個初中生，我喜歡語文，有一回匯款到北京去購書。接待我的是一位中年人。我鬧了一個不大不小的笑話，在寫收款人地址時幾次三番把“延”字寫錯，第一次寫成了“廷”，第二次把第四筆豎折寫成了兩筆，被中年男子一次次退回，讓我一次次買匯款單重填。我這才意識到自己壓根兒沒有寫對過“延”字，我羞得滿臉通紅。我既慚愧又心疼，那時一張匯款單還要出一毛錢啊！這真是我最難忘的一堂語文課，從此以后，我再也沒有寫錯“延”字。是運用讓我明白了寫錯別字的害處。換言之，運用蘊涵巨大的教育價值。哪怕是這樣一次“讓我丟盡臉面”的運用，在效果上也勝過老師讓我千百次修改病句找錯別字。語文是實踐性很強的課程，而運用便是一種實踐。既然語文學習的外延與生活的外延相等，那么，我們就應該發(fā)掘生活這一教育資源，多創(chuàng)設機會，多開展活動（比如出板報，辦小報，到街上尋找錯別字，寫信等），讓學生在生活實際中不斷運用，切身感受不寫錯別字的重要性。

三、避免音近字（同音字）混淆

有研究表明，學生最容易混淆的是音近字或同音字。語文課程標準要求低年級學生“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，即“四會”要求分步走，許多字，學生看到了會讀，意義則要在生活中、運用中逐步把握。在這種情況下，由于漢字同音字（音近字）多，因此學生遣詞造句時很容易張冠李戴。我們認為解決這個問題的關鍵是建立起字的音、形、義三者間的聯(lián)系。

在識字任務比較重的情況下，我們贊成從學生實際出發(fā)，根據教材或由教師選擇一部分生字作為重點，讓學生做到“四會”。另外值得推介的是學習一段時間后，教師集中出示一批音近字（同音字），可以是生字帶熟字，也可以都是熟字（以前卻是分散學習的），有意識地引導學生從讀音、字形和意義等多個方面進行比較，發(fā)現(xiàn)異同，達到準確識記的目的。比如學生隨課文分散學習了淺、錢等字后，教師可以提供這么一篇小文章，引導學生區(qū)分：

“戔就是小，小杯叫盞。

河中流水，小時則淺。

古時貨幣，小金曰錢。

精美紙張，小幅叫箋?！?/p>

“戔”是聲旁，但弄懂了“戔”這個字的意思，學生可以馬上把盞、淺、錢和箋的字形和意義聯(lián)系起來，別有趣味，定能再次感覺漢字的神奇之處與獨特魅力。

四、發(fā)展元認知能力

元認知指的是一個人對自己思維和學習活動的知識和控制。這種元認知能力，對學生有效的學習具有重要的意義。下面這位老師講述的故事具有普遍性。他讀小學時，就一直把“滿”字寫成草字頭，可惜沒有哪位老師指出“你寫得不對”。他就一直錯下去，直到自己有一天也站上講臺，在一次板書時寫到了“滿”字。這時，一位學生起來糾正。他還不信：難道我寫了十幾年還未察覺？事實證明學生是對的。這位老師大為震驚，他在質問自己：水多了才能把桶裝滿，“滿”的確應該是三點水，我為什么一直寫草字頭呢？他馬上又想到了“貓”，以前他一直寫成草字頭，貓是動物，怎么會是草字頭呢？這位老師為自己寫錯別字時的“不假思索”慚愧。當然現(xiàn)在他明白了，他懂得了對自己的認知活動不能“見慣不怪”，而是要有所認知，要進行必要的控制，萬一寫錯別字就應該這樣反思一下。事實上，搞懂一個字的意思也好，建立音形義的聯(lián)系也好，都需要學生發(fā)展自己的元認知能力。

這里要提醒的是，漢字的字形學習是難點，學生要全部掌握常用字，需要一個不斷糾正和系統(tǒng)化的過程。語文教學要在錯別字問題上有所作為，但不可能也沒必要畢其功于一役，因此激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力和習慣，才是解決錯別字問題的根本。

（編輯：龍賢東）