黃艷靖

【摘要】隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的需求也有所變化?！靶“嗷逃睂W(xué)額的減少，無(wú)疑為現(xiàn)有的教學(xué)空間及教學(xué)人際關(guān)系改革提供了機(jī)遇，創(chuàng)造了條件。筆者以教師的體態(tài)語(yǔ)為切入點(diǎn)，從“用微笑走近學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氣氛”“用眼神尊重學(xué)生，建立師生互信通道”“用擁抱關(guān)愛(ài)學(xué)生，編織愛(ài)的長(zhǎng)圍巾”三個(gè)角度闡述小班化背景下的課堂教學(xué)的改變。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)；微笑；眼神；擁抱

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的需求也有所變化。教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、開放的視野的新型人才為目標(biāo)，與之相匹配的教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段也應(yīng)更新，這使得傳統(tǒng)的班級(jí)授課制弊端日顯。因此，實(shí)行小班化教學(xué)迫在眉睫，它是學(xué)生發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

小班化背景下的課堂教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)的減少，教師能更容易地分配教學(xué)資源，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)向每一個(gè)學(xué)生傳遞關(guān)愛(ài)的情感。教師的體態(tài)語(yǔ)包括面部表情、眼神、動(dòng)作和講話的音量等。在小班化的課堂中，教師恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，營(yíng)造溫馨的人文環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能起到積極的輔助作用。

一、用微笑走近學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氣氛

正確運(yùn)用面部表情，有利于建立師生之間的默契，使學(xué)生快速進(jìn)入多彩的知識(shí)殿堂，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

微笑是教學(xué)中使用最多的面部表情。教師的微笑可以打開學(xué)生的心扉，架起師生之間心靈的橋梁，喚醒學(xué)生對(duì)美的追求。將微笑帶進(jìn)課堂，能使學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)懷。學(xué)生喜愛(ài)的是富有情趣的老師，而不是兇神惡煞般的老師。一直瞪著眼、皺著眉頭的老師，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，使學(xué)生在教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不利于學(xué)生的想象力和個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用微笑營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，用微笑傳遞自己滿意、贊揚(yáng)等情感。

當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步或做了好事，教師若能投去一個(gè)甜美的微笑，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)極大的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生與教師情感相悖時(shí)，教師微微一笑，可能把幾分鐘前緊張的情緒變得輕松，呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)機(jī)，從而成為改善師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

二、用眼神尊重學(xué)生，建立師生互信通道

我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”“每一個(gè)眼神里都有一串豐富的詞匯”。人通過(guò)眼睛來(lái)表露自己，反映內(nèi)心感情。心理學(xué)家梅里比安說(shuō)：“一個(gè)人看誰(shuí)的時(shí)間越長(zhǎng)，表示越是喜歡他（她）。”

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以用敏銳的眼神去捕捉學(xué)生的微表情，不時(shí)向?qū)W生發(fā)出各種微妙的信息，使學(xué)生感到老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在關(guān)注著他們，并沒(méi)有因他們的不發(fā)言而忽視他們。

當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師應(yīng)面帶微笑，引而不發(fā)，用鼓勵(lì)的眼神喚起學(xué)生解決疑難的欲望；當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言缺乏信心、結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師可投以肯定的眼神，耐心引導(dǎo)，促使學(xué)生順利表達(dá)自己的想法，以獲得再次發(fā)言的勇氣；當(dāng)學(xué)生圓滿地回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立刻收到教師對(duì)自己的滿意、贊許目光。

對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，老師可以用嚴(yán)肅的表情來(lái)暗示自己的不滿，用眼神制止學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨?。例如，?dāng)教師發(fā)現(xiàn)坐在角落的學(xué)生在玩玩具時(shí)，如果直接用語(yǔ)言表達(dá)：“×××同學(xué)，把玩具收起來(lái)，好好聽(tīng)課！”就會(huì)使其他學(xué)生往后看，分散學(xué)生的注意力，也使犯錯(cuò)誤的學(xué)生覺(jué)得丟臉，以至失去學(xué)習(xí)的興趣。但如果悄無(wú)聲息地用警示的目光掃視一下做小動(dòng)作的學(xué)生，這目光就是無(wú)聲的命令，能使學(xué)生快速地放下玩具，投入課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)也能取得“無(wú)聲勝有聲”的效果。

三、用擁抱關(guān)愛(ài)學(xué)生，編織愛(ài)的長(zhǎng)圍巾

身體接觸，是教師向?qū)W生傳遞愛(ài)的一種重要方式。特別是小學(xué)階段，學(xué)生十分崇拜自己的老師，渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。而身體接觸不用花很多時(shí)間，卻可以使師生之間建立一種強(qiáng)烈的、類似于親人的情感聯(lián)系，從而使學(xué)生感到安全和幸福。小班化背景下的課堂，大大增加了教師與每個(gè)學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。

尤其是低年級(jí)學(xué)生，特別需要這種愛(ài)的傳遞。教師在與孩子接觸時(shí)，摸摸頭，拉拉手，整整孩子的衣服、紅領(lǐng)巾或輕輕擁抱一下……這些，在孩子眼里都是一種師愛(ài)情感的表露，他們往往會(huì)向父母說(shuō)，我們的老師非常喜歡我，我很愛(ài)上他的課。

總而言之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)……對(duì)調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，都具特定的效應(yīng)。當(dāng)然，這種師愛(ài)信息的傳遞，必須以真情實(shí)感為前提。如果離開感情基礎(chǔ)而單純追求表情技巧，乃舍本逐末，反而給學(xué)生一種虛偽的感覺(jué)，效果將適得其反。

參考文獻(xiàn)

[1]熊征宇.體態(tài)語(yǔ)和禮儀[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2005.

[2]袁振國(guó).師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1998.

[4]潤(rùn)誠(chéng)利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

（編輯：馬夢(mèng)杰）