萬艷磊

【摘要】初中語文教師要切實掌握學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生對問題作出理性思考；要全面了解學(xué)生的各種思維形式，引領(lǐng)學(xué)生的思維向著準(zhǔn)確方向邁進(jìn)；要客觀分析學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生語言能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；心理發(fā)展特點；思維能力；語文能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教師對初中學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)的了解、分析要準(zhǔn)確、科學(xué)，要正確認(rèn)識學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，全面、客觀、辯證地分析他們的各種思維模式及特點，根據(jù)語文課的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，力求使學(xué)生的各種思維能力得到培養(yǎng)和提高。

一、要切實掌握學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生對問題作出理性思考

語文教學(xué)中，教師要切實了解和掌握學(xué)生的思維發(fā)展特點，通過及時地設(shè)問、追問，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生針對一些問題作理性的思考。請看《孔乙己》一課的教學(xué)片段——教師提出問題：對魯迅塑造孔乙己這個人物，你還有什么疑惑？請大家大膽提出異議，一起來討論。討論活動中，有學(xué)生說孔乙己是個呆子，因為他不去偷值錢的東西；有學(xué)生說在孔乙己的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書、做官。有學(xué)生發(fā)表見解：同意第二種說法，因為孔乙己眼中只有書，其他無所謂。學(xué)生的諸多意見是教師沒有預(yù)料到的，教師抓住了這種創(chuàng)新思維的火花，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟：這不正說明了科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？于是又有學(xué)生質(zhì)疑：我真不明白孔乙己有了錢為什么不去買飯吃，而要買酒喝呢？有學(xué)生解釋道：借酒澆愁嘛?。ū娚Γ┙處熥プ∵@點，及時啟發(fā)：說得好??！那你們想想孔乙己的心里究竟裝著什么樣的愁??？一石激起千層浪，學(xué)生一時思維活躍，紛紛替孔乙己道出了郁積心中多年的憂愁……在教師的引導(dǎo)下，討論繼續(xù)進(jìn)行。在上述案例中，教師提出“質(zhì)疑”這學(xué)習(xí)任務(wù)——語文教學(xué)要注重培養(yǎng)求異思維、創(chuàng)造思維。從學(xué)生的質(zhì)疑、探討中可以看出，學(xué)生在求異思維和創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)得較為活躍，但他們的這種思維尚缺乏理性，還沒有完成由經(jīng)驗型向理論型的過渡，這正是初中生的思維特點。在教師的引導(dǎo)下，有時一些看似與教學(xué)目標(biāo)不搭界的問題，也會成為“真知灼見”。這樣引導(dǎo)，不但能使學(xué)生更深入地理解課文，而且他們的創(chuàng)造思維能力也會得到很有效的訓(xùn)練。

二、要全面了解學(xué)生的各種思維形式，引領(lǐng)學(xué)生的思維向著準(zhǔn)確方向邁進(jìn)

語文思維是一種綜合思維，教師必須全面了解和分析學(xué)生的各種思維形式。教師對學(xué)生各種思維形式發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分析，首先要對不同年齡、不同個性學(xué)生的心理特點作準(zhǔn)確了解。教師要研讀中學(xué)生心理學(xué)的相關(guān)理論，深入了解初中學(xué)生在不同環(huán)境和條件下的學(xué)習(xí)心理，全面分析學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。要根據(jù)不同的教材以及不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有重點地了解和分析與完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的思維形式。在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)中，一名學(xué)生質(zhì)疑：“這里沒有蜂圍蝶陣”一句與全文描寫紫藤蘿的“美”“盛”有矛盾，為什么沒有蜜蜂和蝴蝶呢？學(xué)生經(jīng)過討論回答：“因為春紅已謝”“因為是淡淡的花香”“可能是剛下過雨”……執(zhí)教者讓學(xué)生仔細(xì)聽她朗讀一下這個句子，故意重讀“蜂圍蝶陣”這四個字，馬上有學(xué)生恍然大悟，迫不及待地回答：“我明白了，不是沒有蜂和蝶，是少?！鄙鲜霭咐?，學(xué)生的提問說明他們的思維還不成熟，具有模糊性特點，教師正是了解了這一特點，沒有一下子解答學(xué)生的疑問，而是讓學(xué)生結(jié)合文本推敲字詞，逐漸使他們的思維方向趨于準(zhǔn)確。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重求同思維，求異思維被冷落，這樣做的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不敢有自己的想法，在很大程度上遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。課程改革倡導(dǎo)教師更新理念，發(fā)揚課堂民主，激發(fā)學(xué)生參與熱情。要學(xué)會創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探索、踴躍發(fā)言。教師要善于對學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r作全面的分析，要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，適時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)走向和諧，借此培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的流暢性、變通性和獨特性。

三、客觀分析學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生語言能力

教師必須深入學(xué)生，通過多種途徑客觀了解、分析學(xué)生思維發(fā)展的真實情況，對學(xué)生的思維能力、思維水平做出恰如其分的分析與估測，不能憑自己的主觀印象，過高或過低地估測學(xué)生的思維能力和水平。譬如，教學(xué)《走一步，再走一步》，筆者先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：自讀課文，復(fù)述故事。形式自選：①照原文順序復(fù)述；②創(chuàng)造性地復(fù)述：可以選擇自己喜歡的情節(jié)復(fù)述，也可以將故事中人物沒有說完或行動上沒有完成的內(nèi)容加上合理的想象進(jìn)行復(fù)述。此案例中，筆者對所任教班級的學(xué)生的思維能力和水平有了客觀、真實的了解，所以布置這類學(xué)生可以按課文順序復(fù)述課文；有部分學(xué)生創(chuàng)造性思維能力雖然有所發(fā)展，但仍然處在低級階段，所以布置他們創(chuàng)造性地復(fù)述課文，同時還作了比較具體的引導(dǎo)。

又如，教學(xué)《春》這篇經(jīng)典性的散文，學(xué)習(xí)完“繪春”之后，筆者請學(xué)生從所提供的任務(wù)中選擇一項加以鞏固：①找出你認(rèn)為優(yōu)美的語句，有感情地朗讀；②從修辭角度對喜歡的語句賞析一下；③模仿本課寫景的方法，寫一段夏景、秋景或冬景。筆者能夠針對學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)中存在個體的差異和階段性的差異來設(shè)計教學(xué)，有的學(xué)生的思維還只是停留在直覺的感受階段，那么就讓他們找出優(yōu)美的句子讀一讀，培養(yǎng)美的語感；有的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的理性思維，那就讓他們作些簡單的分析；有的學(xué)生形象思維發(fā)展得很好，模仿運用能力也較強(qiáng)，那么就讓他們學(xué)以致用，進(jìn)行更高一級的思維拓展。

語文教學(xué)中，教師要比較客觀地分析學(xué)生的思維能力，針對學(xué)生思維能力的高低、思維的差異性，恰如其分地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如何客觀地了解和分析學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)？筆者在教學(xué)實踐中常用的途徑和方法有現(xiàn)場觀察法、作業(yè)分析法、案例反思法等。除此之外，筆者還經(jīng)常與學(xué)生個別談話、召開學(xué)生座談會、訪問家庭、聽取其他任課教師等方式來了解并分析學(xué)生的思維特點。隨著對學(xué)生思維特點了解得越多，教學(xué)設(shè)計的針對性和實效性就會相對增強(qiáng)。

（編輯：龍賢東）