李波明

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）高度重視高中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，明確要求：“學(xué)生能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作。”

一、要激發(fā)興趣，提高互動評改意識

俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。

教師應(yīng)該以此文學(xué)典故激發(fā)學(xué)生評改興趣，從而調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生明確知名大家尚且如此熱衷文學(xué)修改，更何況初學(xué)者，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。這樣學(xué)生自覺改變習(xí)作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成互動評改的好習(xí)慣。

二、教師示范，統(tǒng)一符號、標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生做好作文之后，教師收上來通看一遍，了解此次作文普遍存在的問題，確定此次作文評改的原則、評改的要求、評改的步驟和方法。選出基本能反映此次寫作中出現(xiàn)的主要問題的作文三篇，在多媒體上投影或印發(fā)，拿到課堂上作評改示范，其余的由教師評改。示范批改是十分重要的一環(huán)。選出的作文既要反映學(xué)生的情況，又要為這次作文練習(xí)的目的服務(wù)。示范評改不只是在課堂上教師拿出幾篇作文一念，然后說幾句就完事大吉。教師對示范評改要有充分準(zhǔn)備，要寫出教案，評改的焦點由教師設(shè)定，評改的方向由教師明確。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教師引導(dǎo)下，逐漸讓他們成為評改活動的主人，而不是旁觀者。

教師要統(tǒng)一修改符號，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。教師要以修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。教師也要統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。將范文及評分標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時發(fā)給學(xué)生。

三、教給方法，形成習(xí)慣

作文修改的方法很多，反復(fù)朗讀，多次修改是一種很好的方法。我們知道，學(xué)生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自見”正說明了這點。故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學(xué)生互動作文的能力 。

四、優(yōu)化訓(xùn)練，促進提高

對于學(xué)生互動修改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為可從以下幾個方面進行：

1、典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，復(fù)制在電腦上，展示在教室多媒體屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動手修改自己的作文。

2、互評互改，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置互動修改的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個互動修改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互動修改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。

3、再次閱讀，二次寫作，學(xué)生互動修改后，老師進行總結(jié)，找出互動修改范文投影出來，要求全班同學(xué)齊讀，學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生在經(jīng)過互動修改和教師總結(jié)后，再次閱讀自己習(xí)作，綜合修改意見，對作文產(chǎn)生新的認(rèn)識，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進行第二次作文，解決自己作文中存在的問題。

五、及時總結(jié)，獎勵優(yōu)秀

每次學(xué)生互動評改后，老師要把學(xué)生互動評改作文的情況進行總結(jié)，指出優(yōu)點和不足，對評改認(rèn)真、優(yōu)秀者，要及時表揚、鼓勵，而對佳作，教師也應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時褒揚。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！被有薷耐怀隽藢W(xué)生參與評改作文的主體地位，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生互動修改作文的機會，使學(xué)樂于寫作、樂于閱讀、樂于修改、樂于展示，不斷提高寫作能力。

總而言之，開展互動評改作文既是高中語文語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高中語文作文教學(xué)的需要，也有利于高中學(xué)生作文能力乃至語文綜合能力的真正的提高，這樣一舉多得的事情，我們何樂而不為呢？