王孝軍

【關(guān)鍵詞】 教師;培訓(xùn)模式;主題;機(jī)制;環(huán)節(jié);愿景

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）21—0020—02

目前，教師培訓(xùn)從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，力促培訓(xùn)方式的實(shí)踐性轉(zhuǎn)型是提升培訓(xùn)質(zhì)量和打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要舉措。以往的教師培訓(xùn)對(duì)“解釋問題”關(guān)注度高，而當(dāng)下的教師更希望“解決問題”的培訓(xùn)，分析問題的癥結(jié)、給出解決問題的策略和方法、呈現(xiàn)解決問題的案例、開展解決問題的行動(dòng)。我們?cè)趯?shí)施“國(guó)培計(jì)劃”城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)村校項(xiàng)目的過程中，創(chuàng)新和實(shí)踐了“1234”教師培訓(xùn)模式。即，突出一個(gè)主題：全面提高農(nóng)村學(xué)校教師課堂教學(xué)能力。建立兩個(gè)機(jī)制：一是基于教師PCK的提升建立高效的課堂教學(xué)機(jī)制;二是引入CARE模式建立伙伴式城鄉(xiāng)學(xué)校校本研修機(jī)制。抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)：需求調(diào)研，主體實(shí)施，跟蹤評(píng)估。實(shí)現(xiàn)四個(gè)愿景：一是立足教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升;二是將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法注入農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)之中;三是在伙伴式的校本研修中構(gòu)建城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，提高農(nóng)村學(xué)校和教師的“自發(fā)展力”;四是讓農(nóng)村學(xué)生同樣享受到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平。

一、突出一個(gè)主題

課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，提高教師的課堂教學(xué)能力，是教師培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師培訓(xùn)緊緊圍繞教師的課堂案例來開展，使培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1. 主題目標(biāo)：促進(jìn)教師正確把握課堂教學(xué)能力建設(shè)的方向?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)能力培訓(xùn)的方向和所能達(dá)到的深度，促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代先進(jìn)的理念和方法，是教師課堂教學(xué)能力精神的靈魂和內(nèi)涵。以現(xiàn)代教育的科學(xué)理論為指導(dǎo)，才能有效促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2. 主題實(shí)現(xiàn)途徑：基于課堂教學(xué)能力形成的核心要素，深化課堂能力建設(shè)。課堂教學(xué)能力不是知識(shí)素質(zhì)和操作技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，而是復(fù)雜的綜合性技能，既是知識(shí)素質(zhì)的積累效應(yīng)，又是行為技能的科學(xué)應(yīng)用，它的形成必須遵循行為技能形成方面的規(guī)律，也就是說只能在課堂教學(xué)實(shí)踐研究和探索中才能得到提升和檢驗(yàn)。以課堂教學(xué)行為作研究對(duì)象，以提升教師對(duì)課堂教學(xué)行為能力的認(rèn)知水平為突破口，以培訓(xùn)課堂教學(xué)行為作為重點(diǎn)，為教師重建自身教學(xué)行為找出榜樣和方向，才能讓參加實(shí)踐活動(dòng)的教師感悟到課堂教學(xué)能力的精髓和奧妙，并加以學(xué)習(xí)、借鑒、遷移、創(chuàng)新，從而形成新的教學(xué)特色。

3. 主題交流：搭建課堂教學(xué)技能交流的平臺(tái)。教學(xué)能力形成的理論和實(shí)踐都證明，教師在團(tuán)隊(duì)參與的課堂教學(xué)活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)和借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是提高課堂教學(xué)能力的有效手段。教師課堂教學(xué)能力的形成，必須在課堂實(shí)踐中鍛煉和成長(zhǎng)，需要在團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境中才能更好地發(fā)展，通過適當(dāng)?shù)慕M織形式、有序的過程控制、正確的訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)能力均衡發(fā)展的目標(biāo)。

二、建立兩個(gè)機(jī)制

“如何能形成一個(gè)良好的課堂教學(xué)機(jī)制，如何能形成一個(gè)良好的校本教研機(jī)制”一直是我們思考的主題，這一任務(wù)貫穿在培訓(xùn)的整個(gè)過程中，以任務(wù)（問題）驅(qū)動(dòng)的方式，引領(lǐng)專家教師與村校教師進(jìn)一步深度交流與反思。項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)立足于落實(shí)兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新生成了兩個(gè)機(jī)制：一是基于教師PCK的提升建立高效的課堂教學(xué)機(jī)制;二是引入CARE模式建立伙伴式城鄉(xiāng)學(xué)校校本研修機(jī)制。

1.基于教師PCK的提升建立高效的課堂教學(xué)機(jī)制。建立良好的課堂教學(xué)機(jī)制是實(shí)踐重心下移教師培訓(xùn)模式的主要目的，也是現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主要途徑。PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí) （Pedagogical Content Knowledge）的簡(jiǎn)稱。是教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對(duì)自己專業(yè)理解的特定形式，是教師專業(yè)發(fā)展的核心。教師PCK的形成和發(fā)展是教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)果，是一種教師特有的理解力，一種方法，一種策略，一種教學(xué)智慧，一種實(shí)踐能力，這種智慧是教師在具體的教學(xué)情境下體現(xiàn)出來的，必須在特定的教學(xué)情境中才能得以展現(xiàn)。當(dāng)我們走進(jìn)每一個(gè)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，每一位教師所選擇的教學(xué)方法是不同的，教學(xué)的各個(gè)要素也是不同的，尤其是課堂生成、學(xué)生反映、師生互動(dòng)等。萊德曼和拉茨認(rèn)為，教師只有在不斷的教學(xué)與持續(xù)使用個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)才能融合起來，形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。從Veal和Makinster建構(gòu)的金字塔模型可以看出，教師的PCK處于頂端，所以教師的PCK是教師專業(yè)發(fā)展的核心。

2. 引入CARE模式建立伙伴式城鄉(xiāng)學(xué)校校本研修機(jī)制?！皣?guó)培計(jì)劃”城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)村校項(xiàng)目在實(shí)踐的過程中，始終圍繞著引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校建立良好的校本研修機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，也為“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂”教師培訓(xùn)模式積淀智慧。將“CARE”模式引入到培訓(xùn)中，更是希望項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校通過以課例為基礎(chǔ)，以教研組為主體，以專家指導(dǎo)教師為依托，扎實(shí)有效地開展校本研修。“CARE”模式是以“CARE（關(guān)愛）”為核心價(jià)值觀，以把握科學(xué)內(nèi)容本質(zhì)（Content）、真誠(chéng)（Authenticity）、責(zé)任（Responsibility）、投入（Engagement）為內(nèi)隱的研究?jī)?nèi)核，以協(xié)作（Corporation）、“真問題”（Authentic-questions）、尊重（Respect）、證據(jù)（Evidences）為外顯的行動(dòng)路徑，這種模式的切入點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)中的“真問題”，其運(yùn)行載體是深入學(xué)科、扎根課堂，且具有鮮明的主題、聚焦特定教學(xué)內(nèi)容的課例研究，其存在的根基是在學(xué)校真實(shí)情境中建設(shè)以學(xué)科教研組為單位的協(xié)作研修共同體，最終切實(shí)提升學(xué)校與教師的“自發(fā)展力”和“內(nèi)驅(qū)力”。

三、抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目分需求調(diào)研、主體實(shí)施和跟蹤評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)初，開展教師培訓(xùn)前期需求調(diào)研，深入了解村校教師在課堂教學(xué)中存在的問題和困惑，為項(xiàng)目順利實(shí)施做充分準(zhǔn)備。第二，反復(fù)論證，遴選專家，制定實(shí)施方案，組織召開專家對(duì)接和動(dòng)員會(huì)議，并對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行集體研討，參與制定活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)科專家分別赴項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校進(jìn)行為期一周的主體培訓(xùn)活動(dòng)。專家指導(dǎo)教師通過聽課、評(píng)課、指導(dǎo)備課、上示范課、指導(dǎo)開展教研組活動(dòng)、指導(dǎo)村校教師如何制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，組織互動(dòng)交流活動(dòng)、成果展示等實(shí)實(shí)在在有效的教育教學(xué)支持，達(dá)到專家引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)、資源共享、城市先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)落地生根的目的。第三，在項(xiàng)目實(shí)施后兩月內(nèi)，項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)分別赴各項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校，通過聽課、評(píng)課、深入指導(dǎo)，比較項(xiàng)目實(shí)施前后教師課堂教學(xué)能力的變化，反饋評(píng)估結(jié)果，建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，通過問卷調(diào)查，實(shí)地采訪，交流階段性總結(jié)、組織座談與交流等方式，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全方位、多角度跟蹤評(píng)估。

四、實(shí)現(xiàn)四個(gè)愿景

1.立足教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升。項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)在于促進(jìn)和提升農(nóng)村教師提高課堂教學(xué)能力和水平。采用“師帶徒，手把手，面對(duì)面”的形式，隨時(shí)交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性，把先進(jìn)的教育理念、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)方法、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等帶給村校。

2.將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法注入農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)之中。從方案設(shè)計(jì)到主體實(shí)施，從項(xiàng)目管理到跟蹤評(píng)估，從培訓(xùn)目標(biāo)到活動(dòng)細(xì)節(jié)都以新課程理念、生本教育理念、參與式教學(xué)法、教師專業(yè)發(fā)展等教育前沿理念為依據(jù)。尤其是在評(píng)課和互動(dòng)交流過程中，專家指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)村校教師在課堂教學(xué)中的共性和個(gè)性問題，認(rèn)真分析和研究改進(jìn)的策略和方法，對(duì)如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展給予合理的引導(dǎo)，讓村校教師也深刻體會(huì)到教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從點(diǎn)滴開始，注重課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，通過不斷地積累和總結(jié)，才能打造一批優(yōu)秀的農(nóng)村教育教學(xué)能手，才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。要求村校教師要不斷地研究學(xué)生、研究教材、研究方法，要努力適應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展變化、信息化時(shí)代帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力變化的新形勢(shì)和新要求，教學(xué)不能墨守成規(guī)，一定要融入新的理念，要敢于創(chuàng)新。

3. 在伙伴式的校本研修中構(gòu)建城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，提高農(nóng)村學(xué)校和教師的“自發(fā)展力”。模式中引入“CARE模式”，就是緊緊圍繞課例研究這一載體，將專家講座，理念引領(lǐng)、課題研究，主題探討、“同課異構(gòu)”，做研究課等校本教研的方式有機(jī)結(jié)合起來，形成一種綜合性的校本教研機(jī)制。它關(guān)注應(yīng)對(duì)具體問題的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)踐智慧，注重分析問題、研究問題和解決問題的過程，有效地激發(fā)教師的參與熱情，打破傳統(tǒng)的“理論研究”與具體的課堂教學(xué)情境中教師的“實(shí)踐操作”之間的藩籬，關(guān)注教師的自主發(fā)展。經(jīng)過長(zhǎng)期的“發(fā)現(xiàn)問題——深度卷入——課堂本位——反思教學(xué)——激發(fā)研究——自主發(fā)展”的不斷磨合，就會(huì)形成持續(xù)研究教學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”和“自發(fā)展力”，校本研修就會(huì)取得實(shí)效，通過教師形成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而輻射帶動(dòng)，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校形成良好的校本研究機(jī)制，打造學(xué)校整體的校本研究能力和“自發(fā)展力”。

4. 讓農(nóng)村學(xué)生同樣享受到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平。在項(xiàng)目的定位上，堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法為引領(lǐng)，以師德鍛造為核心，以教師專業(yè)發(fā)展、新課改課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”實(shí)施、“生本教學(xué)”理念的課堂實(shí)踐、新課標(biāo)環(huán)境下有效課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的把握能力為重點(diǎn)，通過組織城市名校名師到鄉(xiāng)村學(xué)校，送培進(jìn)校、送培進(jìn)課堂活動(dòng)，以“師帶徒”的形式，引進(jìn)城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，使村校教師能夠接受到先進(jìn)的教育理念，學(xué)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)方法和技能，村校教師課堂教學(xué)能力有顯著提升，邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生享受到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，共享高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，同時(shí)帶動(dòng)農(nóng)村當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革創(chuàng)新，培訓(xùn)引領(lǐng)農(nóng)村中心小學(xué)的骨干教師，培養(yǎng)村校本土的專家名師，以點(diǎn)帶面、輻射周邊、共同提高。

（本文作者系甘肅教育培訓(xùn)中心管理研發(fā)部主任）

編輯：馬德佳