彭羅紅

課程資源是基礎教育新課程改革中出現了一個新的概念。在新課程改革中，課程資源質量實施得如何，直接決定整個學校和教師能不能很好地進行新課程改革，能不能形成具有自己特點的但又可操作性的教學模式。通過課堂教學，根據小學生的心理特征和認知能力，我們把“繪本”引進課堂教學中，經過一系列的“繪本”教學，很大程度上拓展了小學語文課堂。

一、為什么要選擇“繪本”做課程資源

繪本，按照字面上的理解就是“繪畫出來的書本”。繪本有少量的文字，文字簡潔易懂，主要以圖畫為主，具有很直觀的視覺感。小學生的思維正處于一個過渡的階段。繪本正是一種以圖畫為主的讀物，剛好符合小學生的心理特點。繪本中非常有想象力的故事情節(jié)、夸張的動作、表情，簡潔、明快的色彩和風趣幽默的文字能把小學生深深地吸引住。

小學教材中的教學內容，本身就具有很強的繪本特征，不論是語文還是數學教材都是圖文并茂的。這對于小學生來說有很好的直觀感和可讀性。小學低年級學生識字數量有限，如果僅靠文字的表述，學生很難明白課文的意思。因此選擇繪本作為語文教學課程，在語文教學中引導學生通過繪本課程進行學習。例如，在小學一年級下冊的《春筍》的教學過程中，可以用雨后春筍的圖畫配上課文，讓學生邊看邊讀，可以達到很好的教學效果。

二、“繪本”課程資源應遵循的原則

我們可選擇獲過大獎的作品或者比較經典的繪本作為課程資源。這些繪本不論從其藝術的價值、創(chuàng)意方面，還是從圖文并茂、寓意等方面來說都有質量保障。例如：《三只小豬》《一百萬只貓》《森林大熊》《大衛(wèi)，不可以》等。怎樣選擇這些經典的作品呢？我認為應該遵循下面三個原則：

1.適宜性原則

選擇短小精悍、故事簡潔明快、內容貼近小學生的實際生活以及符合小學生認知水平的繪本。小學生對這些繪本非常熟悉，有種親切感，從而非常感興趣，特別吸引學生。例如：《爺爺變成了幽靈》《鐵絲網上的小花》等。

2.多樣化原則

我們選擇的繪本在內容上、創(chuàng)意上以及表現形式上要力求多樣化，不要過于單一。

（1）選擇一些貼近小學生生活實際的或者是探索類繪本，這樣小學生才會感興趣。對于小學生來說，興趣總是第一位的。貼近生活和探索類的繪本能激發(fā)小學生閱讀繪本的興趣。

（2）選擇一些共同體驗的繪本、如何面對問題與解決問題方法的繪本、訓練思維能力的繪本等，發(fā)展小學生的各種能力。例如：《公主的月亮》《爺爺有辦法》等。

3.參與性原則

（1）選擇內容非常豐富，特別有想象力，文字富有韻律的繪本。這一類的繪本文字學生愿意閱讀，樂于閱讀。

（2）選擇有曲折情節(jié)的故事，有個性鮮明的人物對話，并具有教育意義的繪本。這類繪本讓學生通過合作將繪本上的故事表演出來，這就發(fā)掘出了小學生的表演才能。如《擦亮路牌的人》《一片葉子落下來》《最特別的東西》這些繪本都比較適合表演。

（3）選擇一些可預料到結局的繪本故事。小學生讀到這種繪本時，個個都想做偵探，積極地開動腦筋，根據課文中的細節(jié)來猜結果如何。這樣就能鍛煉小學生的思維能力。

三、怎樣在課堂上應用繪本資源

怎樣把繪本引進課堂，提高小學生的語文綜合性學習能力呢？主要是通過以下幾個步驟來實現的：

1.看圖畫猜故事

看圖畫猜故事，最能激發(fā)小學生的學習興趣。讓小學生根據繪本上的圖畫，猜猜會發(fā)生哪些有趣的故事，學生就會非常有興趣，就會積極地思考，甚至會自主的進行討論、交流。比如：講《永遠吃不飽的貓》時，學生有的猜這個故事講的是一只貓胃口很好，是個大胃王的故事；有的猜這個故事是講一只貓可能生病了，胃壞了的故事，等等。這些猜想極大地激發(fā)了學生的學習興趣，他們迫不及待地想進入學習，可以說是事半功倍。

2.利用音頻讀繪本

借助多媒體，讓學生享受聽覺的盛宴。一邊聽繪本故事，一邊看繪本故事。在這個環(huán)節(jié)上，雖然學生們表現得很安靜，但是他們的思維卻是最靈動的時候。學生在用耳朵聽繪本故事，眼睛看繪本故事，腦子在想繪本故事。做到了“三到”，在一定程度上，訓練了學生的思維能力。

3.分享故事

這個階段可分為兩個環(huán)節(jié)。讓學生學會閱讀，培養(yǎng)學生語言表達能力和寫作能力。

（1）老師可以設計幾個關于故事情節(jié)的問題，讓學生自己閱讀，自己去感悟故事的主題。比如：在指導閱讀《種子嘟嘟想變成什么》的時候，老師設計了這樣幾個問題引導學生閱讀繪本，加深對故事的理解：①種子嘟嘟是什么種子？②種子嘟嘟想變成什么？③種子嘟嘟的理想實現了嗎？④種子嘟嘟能實現它的夢想嗎？這些問題都是根據故事情節(jié)發(fā)展的順序設計的，目的在于引導學生通過資助閱讀繪本，自主地去感悟故事。

（2）學生互相交流閱讀體會，感受或續(xù)寫故事。低年級的學生主要側重于說話的訓練。中高年級學生，進行續(xù)寫故事，進行作文訓練。

總之，繪本課程資源的開發(fā)和利用有助于提高小學生語文綜合性學習的能力，對小學生口語表達能力、邏輯推理能力、閱讀等能力的形成都有很大的幫助，能為小學生的發(fā)展奠定良好的基礎。?