孫常龍

小學(xué)科學(xué)概念構(gòu)建受學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方式等多方面的約束。小學(xué)不同年級的學(xué)生由于心理發(fā)展水平不一樣，概念學(xué)習(xí)的形式、效果也完全不同。 我們對六年級學(xué)生的概念學(xué)習(xí)進行了觀察研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在概念構(gòu)建中的一些問題，并在教學(xué)中進行探討與改進。

一、影響學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的問題與分析

通過問卷調(diào)查、作業(yè)、談話等方式，結(jié)合教學(xué)實際，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念構(gòu)建中受多種因素的影響。這些因素或多或少地成為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的障礙，影響學(xué)生的發(fā)展。

1.學(xué)生原有的觀念

前概念的影響是根深蒂固的。即使在學(xué)生正確理解概念的基礎(chǔ)上，這種影響還是時隱時顯。我們在六年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了鳥類概念后進行問卷調(diào)查。下列案例說明了什么呢？

案例1

一、下列動物是鳥類嗎？你的理由是什么？

案例2

一、下列動物是鳥類嗎？你的理由是什么？

在問卷中我們可以發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生判斷鳥類的標(biāo)準(zhǔn)是多重性的。案例1中判斷蝙蝠不是鳥類的標(biāo)準(zhǔn)是它會發(fā)出超聲波，而雞與麻雀的一對翅膀、全身的羽毛、飛行的能力是鳥類具有的特征。2.案例1與案例2都把飛看作是判斷鳥類標(biāo)準(zhǔn)的條件之一。

鳥是會飛的，是學(xué)生的前概念，是學(xué)生在生活中積累的一種經(jīng)驗。前概念相對于科學(xué)概念而言，正確的前概念有助于學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建；反之，錯誤的前概念則成為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的障礙，我們稱之為“迷思概念”。研究表明迷思概念會在很長一段時間內(nèi)影響學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建。上述鳥類的概念也恰好表明了這一觀點。

2.學(xué)生的發(fā)展水平

在教學(xué)中，學(xué)生的概念理解需要從事實中概括出一般規(guī)律。但是這個思維抽象的過程卻很難。我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的概念始終是停留在事實經(jīng)驗的層面上。例如我們在研究材料的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系活動中，學(xué)生的概念描述是這樣的：

學(xué)生的描述只是停留在事實經(jīng)驗的層面上，在邏輯思維中表現(xiàn)為沒有抽象思維。這在概念學(xué)習(xí)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們曾經(jīng)作過的調(diào)查顯示，在六年級兩個班級中，有十四個學(xué)生對類似問題的描述是相近的，占學(xué)生總數(shù)的百分之十一。有學(xué)者研究的資料顯示，兒童在沒有他人幫助的情況下形成概括性的客觀概念的能力，只有在12歲左右才快速增長……要求在12歲以前就能擺脫知覺，用概念進行思維，這是超出心理可能性的。 六年級學(xué)生應(yīng)該具有抽象思維的能力。但是，我們也應(yīng)該看到學(xué)生發(fā)展的個體差異，學(xué)生的抽象思維的能力不一樣。我們關(guān)注的是抽象思維稍遜的那一部分學(xué)生，該如何在概念構(gòu)建中提升抽象思維能力。

3.概念混淆

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生的概念混淆現(xiàn)象很普遍。如六年級簡單機械單元中，學(xué)生分不清杠桿與輪軸。如分析剪刀由哪些機械組成的，并說出理由。學(xué)生是這樣分析的：

案例1

案例2

案例1與案例2都把支點當(dāng)作了軸，因而把剪刀看作是輪軸。同樣，在自行車中，學(xué)生把踏板的轉(zhuǎn)動當(dāng)作是滑輪。這些都是概念混淆的現(xiàn)象。

在知覺中，在思維中，以及在行動中，兒童傾向于把最為變化多端的要素憑借某種偶然的印象結(jié)合進一種無連接的意象中去。這種明顯的兒童思維特征稱作“概念混合”。如上所述案例中概念混淆更像概念混合。在案例中，學(xué)生辨別簡單機械時，把輪軸的概念因素與剪刀的相應(yīng)部位牽強連接，張冠李戴，本質(zhì)的問題是沒有真正理解輪軸的科學(xué)概念。

4.缺乏生活經(jīng)驗

在教學(xué)中，學(xué)生形成錯誤的概念或概念的錯誤運用，在很大程度上是因為學(xué)生自身缺乏感性的生活經(jīng)驗，形成一種知其然不知其所以然的狀態(tài)。如扳手與螺絲刀同是輪軸，學(xué)生在具體分析扳手時卻發(fā)生了如圖2的錯誤。

我們分析一下形成這種現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生進行了簡單的類比推理，認(rèn)為扳手和螺絲刀一樣運用，大的部位是輪，小的部位是軸。二是更深層的原因是學(xué)生根本不知道扳手是怎么使用的。事后，我們調(diào)查學(xué)生使用扳手的情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的同學(xué)沒有使用過，甚至有的沒有看到過。由此可見，學(xué)生的生活經(jīng)驗是多么的貧乏。

二 、六年級學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的幾種對策

1.以活動為主的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概念與具體的事物脫離。一個概念聯(lián)系不上具體的事例，更談不上具體的運用，這是學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中概念形成的一個天然的障礙。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中與其說重視探究活動，還不如說重視學(xué)生的生活經(jīng)歷。經(jīng)歷是一種經(jīng)驗的積累，是一種閱歷，它會影響一個人的思維程度。小學(xué)生構(gòu)建概念難，在某種程度上說就是因為缺少這樣一種經(jīng)歷。我們在科學(xué)課教學(xué)中加強情境教學(xué)，真正的動力就在于要不斷地豐富學(xué)生的經(jīng)歷，積累感知經(jīng)驗。

（1）通過情境創(chuàng)設(shè)積累感知經(jīng)驗

在實際教學(xué)中，六年級學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的最大障礙不是他們的智力水平，而是學(xué)生的事實經(jīng)驗。而概念的構(gòu)建恰恰需要這樣的事實經(jīng)驗?！皩嵺`經(jīng)驗也表明，概念的直接教授是不可能的，而且是沒有效果的。一位試圖如此做的教師，除了空洞的言辭和鸚鵡似地背誦外，一無所成。雖然模仿了相應(yīng)概念的知識，但實際上是一片空白?！边@是維果維茨基對概念闡述的一段話。它表明了概念僅靠記憶并不能形成真正的概念，因為死記硬背的概念脫離了事實，沒有思考，沒有理解，它不是真正意義上的概念。