孫金霞

【摘要】語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，包含著豐富自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的美育因素。中學(xué)生正處在情感萌發(fā)、發(fā)展、成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望美，追求美，甚至希望創(chuàng)造美，這就迫切需要教師正確的引導(dǎo)。所以，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透以美育人的教育是十分必要的、重要的。

【關(guān)鍵詞】美育；美讀；意境；構(gòu)思；語(yǔ)言美

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“文學(xué)作品可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是美，花木山川的美、城市的美、道德品質(zhì)的美，都可以從文學(xué)作品中得到深切的體會(huì)?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，包含著豐富自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的美育因素。中學(xué)生正處在情感萌發(fā)、發(fā)展、成熟的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師正確的引導(dǎo)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透以美育人的教育是十分必要的?；仡櫩偨Y(jié)幾年來(lái)從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)，我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育可以從以下四方面入手：

一、注重“美讀”，以聲傳情

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種傳統(tǒng)方法，而葉老所提倡的“美讀”，意即讀出作品的興味，傳達(dá)作者的感情，最終使學(xué)生與作者的心靈相通。無(wú)論是教詩(shī)詞、散文、小說(shuō)，還是劇本，根據(jù)課文的不同體裁，不同特點(diǎn)，朗讀也要“因材施教”。

具體如朱自清的《春》，初讀此文，同學(xué)們都很喜愛(ài)，認(rèn)為朱自清先生筆下的春太美了，但在分組進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，學(xué)生們并沒(méi)有讀出那種美的境界，特別是作者獨(dú)具匠心所描繪的五幅春景圖。于是我對(duì)課堂結(jié)構(gòu)重新作了調(diào)整，側(cè)重于分組有感情朗讀，并配樂(lè)，遵循“美讀”原則，完成“美讀”任務(wù)。

我們是這樣處理“美讀”的：

朗讀全文的感情基調(diào)，是充滿喜悅和希望?；菊Z(yǔ)調(diào)是輕柔、緩慢，語(yǔ)音自然、質(zhì)樸。盼春的描寫(xiě)，是舒緩型節(jié)奏，為下文輕快型節(jié)奏做鋪墊，讀出對(duì)春天到來(lái)的欣喜之情。春草圖：“偷偷地”是在不知不覺(jué)，輕讀?！按騼蓚€(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，讀出人們?cè)诖壕爸斜M情歡樂(lè)的情景?！帮L(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的”，應(yīng)放慢節(jié)奏，好像人們被這美好的春景陶醉了，節(jié)奏放緩，多用虛聲。春花圖：著力寫(xiě)春花競(jìng)放的景象，整段節(jié)奏為輕快型，從上到下空間感要注意“你不讓我，我不讓你”，讀出情趣。蜜蜂蝴蝶的活動(dòng)，突出鬧的氣氛。野花，列舉的三種花，分別用平調(diào)、降調(diào)、升調(diào)讀，比喻要突出“?！钡目蓯?ài)。春風(fēng)圖：描繪了春風(fēng)的和煦、芳香和悅耳，用一種輕柔、緩慢語(yǔ)調(diào)?！皳崦笔怯|覺(jué)的感受，為重音輕讀，讀出春風(fēng)的溫柔。“高興起來(lái)了”語(yǔ)調(diào)開(kāi)始上升，“輕風(fēng)流水”輕聲慢速，稍頓，道出“應(yīng)和著”。“嘹亮”拉長(zhǎng)語(yǔ)氣，突出空間感覺(jué)。春雨圖：節(jié)奏為輕快型與舒緩型交錯(cuò)，為下一段作鋪墊。“別惱”是轉(zhuǎn)折性重音，“綠”“逼”為情感性重音，用實(shí)聲，“慢慢”“靜默”應(yīng)重音輕讀，要突出人們雨中的愜意。

這種“美讀”，可以一讀、二讀甚至三讀。當(dāng)學(xué)生千回百轉(zhuǎn)地讀出這些美不勝收的春景時(shí)，也便曲盡其妙地品嘗出春的美和魅力。

二、引入意境，引起共鳴

所謂意境，是蘊(yùn)含著作者主觀感情的藝術(shù)畫(huà)面，是作者的精神境界和藝術(shù)境界的凝聚和升華。因此，從意境的講授與鑒賞入手，使學(xué)生感受那種實(shí)實(shí)在在的美，有質(zhì)地的有力感的美，便是至關(guān)重要的了。

小說(shuō)《百合花》主人公通訊員、新媳婦就是在作者精心構(gòu)置的優(yōu)美圣潔的意境中出場(chǎng)的：“早上下過(guò)一陣小雨，現(xiàn)在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩?？諝饫镆矌в幸还汕艴r濕潤(rùn)的香味”……“天邊涌起一輪滿月”……“那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子”……這樣詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)很快就使學(xué)生融情于景，愛(ài)不釋手了，但很少有人能夠體味出這景與這景中人的關(guān)聯(lián)之處，這便要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去領(lǐng)會(huì)，漸入佳境，使他們悟出景美人更美，新媳婦的善良、勤勞、純潔不正如百合花一樣美麗而寬廣嗎？意境造就了形象美，而這個(gè)美的形象正凝聚了作者所歌頌贊嘆的解放戰(zhàn)爭(zhēng)中子弟兵對(duì)人民的忠誠(chéng)，在危急關(guān)頭能挺身而出，舍己救人和廣大勞動(dòng)?jì)D女積極向上的情懷和高尚的愛(ài)國(guó)情操。

一篇情文并茂的散文，一首意味雋永的詩(shī)詞，只有在幫助學(xué)生全面真切地理解作品的意境之后，方能使它們感受到一種美的誘惑，得到一種精神上的愉悅和滿足，或激昂感奮，或柔情似水。也許，這就是作品所引起的共鳴吧，用古希臘哲人德謨克的話說(shuō)就是“大的快樂(lè)不自于對(duì)美的作品的瞻仰。”

三、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)感情

語(yǔ)言美所包含的范疇是寬廣的。以散文為例，有的是清晰明朗的，有的是含蓄朦朧的，有的莊嚴(yán)雄奇，有的風(fēng)趣瑰麗，有的句式別致，變化多端且美不勝收……而作者的語(yǔ)言又無(wú)不在時(shí)代風(fēng)格中顯示出獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。

有一位著名的文藝?yán)碚摷以@樣說(shuō)過(guò)：“當(dāng)作家對(duì)生活有了自己獨(dú)特的深刻的知覺(jué)反應(yīng)、情感態(tài)度、聯(lián)想體驗(yàn)之后，即使他用的是極普通的詞語(yǔ)、普通的句法，也會(huì)富有神妙的光彩、奇異的芬芳、動(dòng)人的聲響、迷人的韻致。”（童慶炳《文學(xué)活動(dòng)的美學(xué)闡釋》）。

《濟(jì)南的冬天》正是如此?？梢哉f(shuō)這是篇淺顯的美文，初學(xué)此文，學(xué)生說(shuō)一看便懂。作者正是用淺顯明白的文字抒發(fā)對(duì)濟(jì)南冬天的深深喜愛(ài)和贊美之情，扣住這一點(diǎn)，就可以“淺文美教”，使學(xué)生體會(huì)出作者底蘊(yùn)深厚的感情：文章開(kāi)頭，作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，突出濟(jì)南的“溫、睛”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。接著分寫(xiě)山和水，寫(xiě)山用“小搖籃”“慈善”“害羞” “秀氣”“臥”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了山的可愛(ài)秀美，飽含了深深的喜愛(ài)和贊美。寫(xiě)水先連用五個(gè)“綠”來(lái)襯托水的清澈透明。寫(xiě)水是溫的用“冒著點(diǎn)熱氣”，寫(xiě)濟(jì)南冬天的“睛”用“藍(lán)水晶”的比喻等等，讀來(lái)給人以親切、溫馨的感受，使文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意，既表現(xiàn)了濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓了作者對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。

語(yǔ)文學(xué)科的確是一座藝術(shù)之宮，只要走進(jìn)去，就會(huì)領(lǐng)略到無(wú)限美好的風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生步進(jìn)這座宮殿，深得其中之藝術(shù)美、社會(huì)美、自然美的時(shí)候，“愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎”愛(ài)憎感情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們學(xué)習(xí)著，并快樂(lè)著。寓美育、德育于語(yǔ)文教學(xué)之中，就可以收到教書(shū)育人的較好效果。

當(dāng)閱讀成為一種對(duì)話，當(dāng)審美成為一種習(xí)慣，當(dāng)表達(dá)成為一種傾訴，學(xué)生難道不是在“享受” 語(yǔ)文帶給他們的樂(lè)趣嗎？

（編輯：龍賢東）