陳立先

【摘要】書信是常規(guī)寫作體裁，能寫出規(guī)范作文的學生越來越少。本文從實例導入，繼而糾正病文，再出示口訣，最后當堂訓練強化。具有操作性和實踐性是本文特色所在。

【關鍵詞】書信；糾錯；口訣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、選題背景

《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！闭n程標準給了小學生充分的寫作自由。因為小學生的個性差異，教師要避免給學生定下許多的條條框框，鼓勵他們從自身生活經驗入手，“我手寫我口，我手寫我心?！?/p>

書信寫作是充分體現上述思想的載體，也是小學生，特別是高年級段學生必須具備的基本性寫作能力。本文立足于實踐操作角度，具體談怎樣指導學生寫一封規(guī)范的書信。

二、具體指導過程

本文摒棄空洞理論教條，從上課角度來敘述具體操作步驟。

（一）縱橫古今，認識書信

師問：同學們，請看大屏幕，看看這是什么？（投影古代書信，豎行的）書信在古代很發(fā)達，是人與人溝通的橋梁和紐帶，特別是相隔兩地的，例如“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊?！薄胺榛疬B三月，家書抵萬金?！闭f到這里，有同學可能或說，“那是過去，現在通訊發(fā)達了，打電話、發(fā)短信、發(fā)電腦郵件、QQ聊天、刷微博、聊微信，誰再去寫信呀！”但在這些情形下怎么辦呢？和好朋友吵架了，和父母鬧別扭了，向班主任說明自己被冤枉了，給市長提意見，是打電話還是工工整整寫封信呢？我想，雖然書信現在用的不多，但還是有存在價值和意義的。特別是下列書信，不僅是一封信，可能上升成一種文化：司馬遷的《報任安書》，傅雷的《傅雷家書》，李春波的《一封家書》（投影出示），下面就來聽聽這首歌，看看歌詞內容。（一邊播放音樂，一邊屏顯歌詞主要內容）

（二）小試身手，共同糾錯

例文：給媽媽的一封信

母親：您好！

也許您認為我是個傻孩子。爸爸只是個窮教師，不能滿足我的許多需求，我不能像別的孩子那樣吃穿都是名牌。但我向往溫馨、平凡的生活，我渴望雖貧窮卻充實的日子，我需要精神的豐富、心靈的凈化，而不是物質的滿足。這些都是您不能給，但爸爸能給我的。

您知道嗎？當女兒提筆給您寫這封信的時候，我是經過了多么復雜的心理斗爭和多么艱難的選擇。但是，對不起，媽媽，在您和爸爸之間，我選擇和爸爸在一起。

童年的記憶總是讓我記憶猶新。田野里、池塘邊，總能留下我們一家人的歡聲笑語和快樂身影。扎著羊角辮、光著小腳丫的我，總喜歡在田野里到處追趕蜻蜓，你和爸爸在后面肩并肩微笑著散步。時不時，我會轉過身，瞇起眼睛，看你和爸爸，似懂非懂地笑，然后又去追捕蜻蜓……媽媽，您還記得嗎？

媽媽，不要難過，我依然是您的女兒，依然愛您。原諒我做出這次選擇好嗎？不管歲月如何變換，您永遠都是我媽媽，沒有人可以代替您在我心中的位置。媽媽，我永遠愛你！

祝您身體健康，永遠年輕。此致

敬禮。

2015年4月15日

杜曉媛

學生小組合作糾錯，選代表發(fā)言。盡量讓學生全部糾正，老師可以明示錯誤位置和類型。

糾錯（開頭）：“母親”太生硬，換成“親愛的媽媽”，稱呼頂格寫，問好換一行空兩格。糾錯（正文）：寫信開始要明示自己寫此信的目的，例文第二段是目的（向媽媽道歉），應該提到第一段。例文中間內容說理由、結尾再次點題是正確的。糾錯（結尾）：媽媽是自己親近的人，不要用“此致、敬禮”，祝語空兩格寫，語氣強烈，最好用感嘆號；署名在上，日期在下，居右下角；署名前交代自己和收信人的關系，例文應該是“您的女兒”。

（三）口訣引路，寫信不難

稱呼頂格寫冒號，根據身份用謙詞。另起一行問聲好，“您好”居多“你好”少。正文先來說目的，空格分段是規(guī)范。中間部分多詳談，結尾再來把題點。書信結尾寫祝語，此致敬禮客氣用，美好祝愿親近用。兩者用一需牢記，祝語空兩用嘆號。署名日期右下角，雙方關系名前放。書信好比是對話，字里行間溢深情。

（四）前后聯系，細解口訣

將前面書信糾錯和口訣聯系起來，牢記口訣意圖所在。老師需解讀以下幾處：“根據身份用謙詞”，寫給媽媽用“親愛的”，寫給校長要用“尊敬的”，其他類推?！翱崭穹侄问且?guī)范”，段首空兩格，書信全文要分段，一段或兩段都是不規(guī)范的表現。“結尾再來把題點”，意為像寫作文一樣結尾點題，強調一下前面的目的?！皟烧哂靡恍枥斡洝保侵浮按酥?、敬禮”用于雙方關系陌生或是上下級，“?！庇糜陔p方關系親近，兩者只能用一個?！白ＵZ空兩用嘆號”，意為空兩格寫祝語，如果用“此致、敬禮”，空兩格寫“此致”，換下行頂格寫“敬禮”，祝語結束用感嘆號，表示強烈語氣?！半p方關系名前放”，意為在自己簽名前交代自己和收信人關系，例如“您的女兒”“您的學生”“一位普通的市民”等。“字里行間溢深情”，可以再次閱讀李春波《一封家書》，短短兩百字，我們從中可以讀出作者擔憂、關心、愧疚、感恩之情。

（五）熟讀記憶，現場演練

花5分鐘記憶背誦口訣，現場檢查背誦效果，提問對口訣內容的理解。布置當堂作文的題目：“致老師（家長）的一封信”，談自己對老師或家長有什么請求，或者就某件事談談自己的見解。要求：格式正確，目的明確，情感真摯，不少于500字。

三、寫作感言

作文教學作為語文教學的重要組成部分，語文老師的有效指導至關重要。教師立足學生的生活，找到學生能夠感興趣的切入點，激發(fā)學生寫作的動力，讓學生會寫、樂寫，表達自己所思所想。書信寫作是語文老師容易忽視的領域，與其命題逼孩子寫，不如利用書信體引導孩子“我手寫我口，我手寫我心。”久之，讓孩子愛上寫作，說真話，抒真情。

（編輯：龍賢東）