穆 肅

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

機(jī)遇與挑戰(zhàn)：從開放教育資源到開放教學(xué)過程*
——從遠(yuǎn)程教育視野出發(fā)對(duì)開放在線課程的思考

穆 肅

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

開放教育資源運(yùn)動(dòng)開展十余年，在教育界產(chǎn)生了較大影響。開放在線課程的開展也近十年，當(dāng)前始于北美的大規(guī)模開放在線課程正給常規(guī)教育帶來巨大沖擊。為正確認(rèn)識(shí)和理解開放在線課程給教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)發(fā)展帶來的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，推進(jìn)開放在線課程的有效建設(shè)和合理開設(shè)，該文從遠(yuǎn)程教育的角度出發(fā)，利用遠(yuǎn)程教育的理論和方法來分析開放在線課程的特點(diǎn)是一種可行的途徑?；谶@一思路，綜合利用機(jī)構(gòu)、技術(shù)和教學(xué)的三維分析體系，闡明了對(duì)開放在線課程的四點(diǎn)思考：(1)開放在線課程本質(zhì)上是一種遠(yuǎn)程教育課程；(2)從教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)中的三個(gè)維度看，開放在線課程給中國(guó)教育界帶來的觸動(dòng)主要在管理和課程上；(3)開放在線課程僅是從開放“資源”走向開放的“課程”和“教學(xué)過程”；(4)在線開放課程給遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來了新的理念和思路。

開放在線課程；遠(yuǎn)程教育；在線教學(xué)

一、背景

開放教育資源、開放在線課程、開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目等，都有一個(gè)核心詞——“開放”。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中較早走向“開放”的典范是英國(guó)開放大學(xué)。英國(guó)開放大學(xué)把“開放”列為立校之本，在學(xué)校網(wǎng)站的介紹中這樣描述了學(xué)?！伴_放”的定位：向所有學(xué)習(xí)者開放；學(xué)習(xí)地點(diǎn)的開放；技術(shù)應(yīng)用的開放；新經(jīng)驗(yàn)和理念的開放。這個(gè)“開放”的含義表達(dá)了英國(guó)開放大學(xué)對(duì)參與其學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和辦學(xué)理念的定位，引領(lǐng)英國(guó)開放大學(xué)成為國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的一面旗幟；明確了遠(yuǎn)程教育界對(duì)“開放”的理解，也讓教育界對(duì)遠(yuǎn)程教育和開放教育有了清楚的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在也成為分析開放教育資源和開放在線課程中“開放”含義和意義的一種視角。

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院開啟“開放課件”計(jì)劃，為全世界的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，啟動(dòng)了教學(xué)資源自由共享的先河，拉開了開放教育資源運(yùn)動(dòng)的帷幕，開放教育資源的理念及實(shí)踐教育活動(dòng)引起了全球的廣泛關(guān)注[1]。在其后的實(shí)踐中，開放教育資源的理念和做法得到越來越多教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)同并加入到其中。同時(shí)，隨著開放教育資源應(yīng)用的普及，開放的理念影響面越來越大，“對(duì)全體使用者免費(fèi)提供”成為人們對(duì)“開放”的一種理解。開放教育資源深遠(yuǎn)影響一直在延續(xù)，為教育改革與創(chuàng)新帶來新的思路[2]。

2003年4月，我國(guó)教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動(dòng)了“國(guó)家精品課程建設(shè)工程”，開啟了我國(guó)高等教育開放教育資源共建共享的序幕。經(jīng)過十多年的發(fā)展建設(shè)，我國(guó)國(guó)家精品課程建設(shè)取得了成果，具有一定規(guī)模數(shù)量的課程資源，質(zhì)量不斷加強(qiáng)提高，而且大部分的優(yōu)質(zhì)課程資源都可以在網(wǎng)上免費(fèi)共享，很大程度上發(fā)揮了名校、名專業(yè)和名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射推廣作用，產(chǎn)生了一定社會(huì)效益。

2012年起，另一個(gè)“開放”走入大家的視野：大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)，國(guó)內(nèi)稱“慕課”。大規(guī)模開放在線課程多來自于世界知名大學(xué)，課程內(nèi)容豐富，向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)提供完整的課程教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，圓了不少學(xué)習(xí)者的名校夢(mèng)，因此倍受矚目。隨后從基礎(chǔ)教育到高等教育，從學(xué)術(shù)型教育到職業(yè)教育，從學(xué)校教育到社會(huì)教育，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)及人員都在討論其理念和實(shí)踐方法。大規(guī)劃開放在線課程的“開放”包含課程從教學(xué)計(jì)劃、資源、授課視頻等資源到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等過程的全面開放[3]。在開課期間，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃地開展在線教學(xué)活動(dòng)，完整地實(shí)施在線教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者加入到開放在線課程中，能體驗(yàn)到教學(xué)的組織性、計(jì)劃性和過程性，能得到教學(xué)方及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題答疑和作業(yè)批改等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，參與到課程教學(xué)中。時(shí)代和技術(shù)賦予了在線課程發(fā)展的機(jī)會(huì)，其主動(dòng)、自由、靈活的特點(diǎn)得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)同和教育界的廣泛關(guān)注，至此“開放”的進(jìn)程也從資源走向了教學(xué)過程[4]。

隨著在線開放課程的開展，各種觀點(diǎn)也隨之涌現(xiàn)出來，提出了開放在線課程是否會(huì)替代傳統(tǒng)課程，開放在線課程系統(tǒng)開設(shè)是否會(huì)沖擊學(xué)校教育，開放在線課程的教學(xué)效果如何等問題?？梢?，隨著“開放”理念一次次地進(jìn)入教育領(lǐng)域，“開放在線課程”帶給教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)的同時(shí)，也帶來了疑問和挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，捕捉機(jī)會(huì)，需要教育機(jī)構(gòu)、管理者和教師對(duì)“開放在線課程”有正確的認(rèn)識(shí)，既不盲目推崇也不抗拒排斥。為此找尋以“開放”為宗旨的遠(yuǎn)程教育理論和方法的支持，帶著思考和批判的眼光，去分析和討論“開放在線課程”的理念和實(shí)踐，是一種發(fā)揮開放在線課程的優(yōu)勢(shì)并利用它來變革教學(xué)的可行路徑。

二、分析的構(gòu)架

開放在線課程，名詞中界定語為“開放”，核心詞落在“在線課程”上。因此，如果要對(duì)開放在線課程進(jìn)行分析，可以針對(duì)圍繞界定語和核心詞進(jìn)行。根據(jù)哈吉特·歇樂泰等在對(duì)以色列開放大學(xué)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施的分析中所采用的三維架構(gòu)，以遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐方法為指引，這里使用技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)法和機(jī)構(gòu)三個(gè)維度的分析框架對(duì)開放在線課程進(jìn)行分析[5]。分析框架具體內(nèi)容如下表所示。

技術(shù)、教學(xué)和機(jī)構(gòu)三維分析框架

利用分析框架，從技術(shù)、教學(xué)和機(jī)構(gòu)三個(gè)維度圍繞四個(gè)問題對(duì)開放在線課程進(jìn)行分析：在線開放課程作為一種新的課程形態(tài)，會(huì)引發(fā)教育的根本性變革嗎？在線開放課程為什么給中國(guó)教育界帶來如此大的觸動(dòng)？從遠(yuǎn)程教育的視角出發(fā)，在線開放課程有什么樣的特點(diǎn)？在線開放課程給遠(yuǎn)程教育課程和教學(xué)帶來了什么變化？

三、開放在線課程的分析

(一)開放在線課程會(huì)引發(fā)教育的根本性變革嗎？

1.問題分析

開放在線課程為教育機(jī)構(gòu)或教師通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供了無參與限制的遠(yuǎn)程在線課程。從機(jī)構(gòu)維度來看，開放在線課程是真正向所有學(xué)習(xí)者開放的課程，任何人只要使用設(shè)備登入網(wǎng)絡(luò)，就可按需要選學(xué)課程，無需先注冊(cè)進(jìn)入任何教學(xué)機(jī)構(gòu)，也不需要支付學(xué)費(fèi)。從支持媒體和技術(shù)維度看，開放在線課程利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程和實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)中開展，需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其中各種模塊的功能來支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理各個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)維度看，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)進(jìn)入、隨時(shí)離開，自主決定參與課程學(xué)習(xí)的程度，乃至是否繼續(xù)或結(jié)束學(xué)習(xí)；就教學(xué)組織方式而言，開放在線課程的教學(xué)計(jì)劃齊備、過程完整、教學(xué)組織較自由和管理較寬松；就教師而言，參與課程的學(xué)習(xí)者來源和數(shù)量都不明確，在學(xué)情況隨時(shí)變化，因此教學(xué)活動(dòng)的組織需要考慮隨時(shí)變化的學(xué)習(xí)者和不確定的參與度，不確定性較高。

從以上三個(gè)維度分析可知，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)的支持下，開放在線課程中學(xué)習(xí)者具有更大靈活度和自主性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面高度獨(dú)立自主，可自主決定課程學(xué)習(xí)參與程度和繼續(xù)與否，因此帶給學(xué)習(xí)者新意。也正因此，其在管理上和教學(xué)活動(dòng)組織上比一般遠(yuǎn)程課程更需要技術(shù)的支持和靈活教學(xué)組織策略的實(shí)施，帶給教育機(jī)構(gòu)和教師新的挑戰(zhàn)。但在教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)等方面，開放在線課程并非是一種全新的課程形式，其教學(xué)過程與遠(yuǎn)程教育中的在線課程教學(xué)沒有本質(zhì)變化，較大的區(qū)別就是免費(fèi)學(xué)習(xí)和自主參與。因此開放在線課程的開放是指向所有學(xué)習(xí)者的開放和對(duì)所有學(xué)習(xí)方式的開放，是對(duì)遠(yuǎn)程教育“開放”宗旨的最大化彰顯。開放在線課程給常規(guī)教育帶來的是“開放”觀念、程度和范圍上的沖擊，而不是課程形式、教學(xué)方式和方法上的根本變革。

2.案例分析：MOOC、LOOC與BOOC等多種形式的在線課程

MOOC是具有了“大規(guī)?！焙汀伴_放”兩個(gè)特點(diǎn)的在線課程，它的實(shí)現(xiàn)過程體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育課程的特點(diǎn)：教與學(xué)的分離、在線教學(xué)活動(dòng)及教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)再度整合。這類課程的學(xué)習(xí)有計(jì)劃、管理和學(xué)習(xí)安排，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)通訊軟件等自主地學(xué)習(xí)，但如要取得認(rèn)證需服從課程的管理和完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這與其他在線遠(yuǎn)程教育課程是相同的。最大的不同在于它對(duì)學(xué)習(xí)者的限制較少，所有人都可以參與某一MOOC的學(xué)習(xí)中，沒有地理、院校、基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和專業(yè)的限制，更沒有考評(píng)的限制，可見MOOC是在線課程中“開放”給全球?qū)W習(xí)者的那部分課程，只是在線課程中的一部分。

當(dāng)前除了MOOC這種開放在線課程外，還有LOOC(Local Open Online Course)、SOOC(Small Open Online Course)和BOOC(Big Open Online Course)等多種形式的開放在線課程，也有如小規(guī)模個(gè)別化在線課程(SPOC)等其他類型的在線課程。無論在線課程的具體形式如何變化，教學(xué)過程如何調(diào)整，從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的觀點(diǎn)看，它們都是遠(yuǎn)程在線課程，都利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)過程和教與學(xué)的再度整合[6]。

因此，拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，作為免費(fèi)開放給公眾學(xué)習(xí)的在線課程，開放在線課程并非是一種革命性的全新課程形式，它只是真正開放了教與學(xué)完整過程的在線課程。開放在線課程是遠(yuǎn)程教育“開放”理念真正的實(shí)現(xiàn)，是開放層次的擴(kuò)展。

(二)開放在線課程為什么給中國(guó)教育界帶來如此大的觸動(dòng)？

德國(guó)詩(shī)人海涅說過：“聰明人推出新思想，愚昧人將它廣為傳播。”這種傳播是指沒有經(jīng)過思考的人云亦云，因此在新理念和新想法出現(xiàn)時(shí)，要思考并了解它們被認(rèn)同并傳播的原因。三年來開放在線課程給我國(guó)教育界帶來的觸動(dòng)和影響很大，在大家廣泛傳播這個(gè)觀念時(shí)，更需要思考其中的原因。

1.開放在線課程給教育機(jī)構(gòu)帶來的觸動(dòng)

從機(jī)構(gòu)的維度來看，開放在線課程的出現(xiàn)，讓教育機(jī)構(gòu)(如普通大學(xué)和開放大學(xué))不得不思考自己在課程開設(shè)、課程管理和課程營(yíng)運(yùn)上的變化，因此必然引發(fā)機(jī)構(gòu)對(duì)決策、管理和發(fā)展的思考。對(duì)教育機(jī)構(gòu)的分析，可以用SWOT分析模型(如下圖所示)，通過確定教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅及各種因素的綜合作用來進(jìn)行。對(duì)普通大學(xué)和開放大學(xué)，開放在線課程帶來的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)各不同。

SWOT分析模型

(1)普通大學(xué)的分析

普通大學(xué)在學(xué)科和師資積累上具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，多年人才和學(xué)科發(fā)展的積累對(duì)開設(shè)高質(zhì)量的開放在線課程可說是“儲(chǔ)備充足”。同時(shí)，普通大學(xué)由其學(xué)術(shù)聲望、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)及完善的管理而產(chǎn)生的社會(huì)認(rèn)同度通常較高，如果開設(shè)在線課程，對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力大，社會(huì)影響力也大[7]。利用已有的優(yōu)勢(shì)，普通大學(xué)在開放在線課程到來之際，完全可以根據(jù)自己的發(fā)展策略、社會(huì)的需求和學(xué)生的變化開設(shè)在線課程，從容應(yīng)對(duì)，既擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力，為社會(huì)提供基于課程的教育服務(wù)，還能為更多的學(xué)習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。普通大學(xué)完全有基礎(chǔ)抓住開放在線課程帶來的發(fā)展自身和服務(wù)社會(huì)的大好機(jī)會(huì)，而這些卻是我國(guó)遠(yuǎn)程教育院校難有的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，普通大學(xué)在具有機(jī)會(huì)的同時(shí)，也面臨風(fēng)險(xiǎn)。其實(shí)感受到風(fēng)險(xiǎn)是一種不確定性表現(xiàn)，正如任伯良所說“想創(chuàng)造機(jī)會(huì)，卻不想冒風(fēng)險(xiǎn)，那是不可能的。”任何時(shí)候機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)都是并存的。

普通大學(xué)面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)之一源于其常規(guī)課程、學(xué)生管理和教學(xué)管理的高度結(jié)構(gòu)化，這意味著靈活度較少。學(xué)生在對(duì)課程不滿意或不滿足時(shí)，沒有太多選擇的可能性，因此學(xué)生只能調(diào)整自己去適應(yīng)已有的課程及管理。在沒出現(xiàn)開放在線課程前，這種情況的劣勢(shì)還不明顯，但在開放在線課程出現(xiàn)后，沖擊不可避免地外顯出來。在內(nèi)容豐富、教學(xué)風(fēng)格多樣的開放在線課程中，學(xué)生自定課程、自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要都得以滿足，因此他們紛紛選學(xué)開放在線課程，并將學(xué)校的常規(guī)課程放在國(guó)際或全國(guó)水平來比較，再難滿足于學(xué)校原有的課程了。為應(yīng)對(duì)這種情況，普通大學(xué)要思考如何調(diào)整或改變?cè)械恼n程設(shè)置和管理，考慮和解決將開放在線課程納入課程體系中的方法，思考如何認(rèn)證學(xué)生在開放在線課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果，如何改變已有的課程管理體系，提供教師和學(xué)生選擇各種課程的方法[8]。普通大學(xué)只有積極的面對(duì)才能改變劣勢(shì)，避過風(fēng)險(xiǎn)，如果還依靠當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校學(xué)分沒有互認(rèn)這一條件觀望和等待，那未來將更難適應(yīng)“數(shù)字土著”學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和技術(shù)給教育教學(xué)帶來的更多挑戰(zhàn)。

普通大學(xué)面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)之二在于大多數(shù)教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，也還沒很好地掌握在線教學(xué)的方法和技能。普通院校的教師們通常認(rèn)為把教學(xué)資料和自己的授課過程錄制成視頻放上網(wǎng)，設(shè)計(jì)些在線作業(yè)，在網(wǎng)上開幾次在線討論就是在線課程了。其實(shí)，在線課程并非簡(jiǎn)單地將課程及教學(xué)從教室搬到網(wǎng)絡(luò)上，它有自己的教學(xué)策略、教學(xué)組織方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如果教師缺乏對(duì)在線教學(xué)的了解和基本方法的掌握，那么開設(shè)在線課程存在風(fēng)險(xiǎn)[9]。

當(dāng)在線課程僅是將課堂搬家到網(wǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受可能還遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)，所帶來的結(jié)果很有可能是開放在線課程熱鬧登場(chǎng)后，被學(xué)習(xí)者在失望中放棄。為此，普通大學(xué)在開展在線課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給教師提供必要的培訓(xùn)，讓他們真正理解什么是在線教學(xué)，如何設(shè)計(jì)在線課程及在線學(xué)習(xí)，如何組織在線教學(xué)，如何管理在線學(xué)習(xí)過程，如何提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)[10]。掌握方法后的教師才能真正地開設(shè)出在線課程，而不是進(jìn)行課堂搬家。美國(guó)加州的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)中，權(quán)重較高、評(píng)價(jià)子項(xiàng)較多的項(xiàng)目是在線教學(xué)的組織、實(shí)施和效果，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成、學(xué)術(shù)背景和團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等考核項(xiàng)非常少，這值得國(guó)內(nèi)業(yè)界借鑒。

(2)遠(yuǎn)程教育院校的分析

對(duì)遠(yuǎn)程教育院校來說，雖然缺乏高水平學(xué)術(shù)研究積累、高水平師資團(tuán)隊(duì)和較高社會(huì)認(rèn)同度等優(yōu)勢(shì)，但卻有著多年遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)、遠(yuǎn)程在線課程積累和遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施與管理的經(jīng)驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育院校多年來在高等教育的競(jìng)爭(zhēng)中，掌握了靈活調(diào)整專業(yè)、課程和教學(xué)的方法，在開放在線課程開設(shè)上，與普通高校相比，普通高校面臨的兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)卻正好是他們的優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教育院校可以靈活和主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的要求組織跨學(xué)校、跨區(qū)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將原來已有的在線課程開放給學(xué)習(xí)者，或快速開設(shè)新的開放在線課程。他們有對(duì)在線教學(xué)規(guī)律、過程和方法的了解，豐富的遠(yuǎn)程在線課程積累和對(duì)在線學(xué)習(xí)者的了解，所面臨的問題主要是決策將哪些在線課程開放出來，開放到什么程度和開放的時(shí)機(jī)。因此相對(duì)普通大學(xué)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在開放在線課程出現(xiàn)后，表現(xiàn)得較從容。遠(yuǎn)程教育院校已擁有在線教育的成熟平臺(tái)、在線課程的積累和在線教育管理的有效方法，開設(shè)開放在線課程時(shí)，投入平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)和管理等的成本相比普通大學(xué)較低，可行性和可能性也都較高。

早在十年前，英國(guó)開放大學(xué)開啟了OPENLEARN項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)業(yè)界只將它當(dāng)作是開放教育資源的項(xiàng)目，現(xiàn)在再深入了解其項(xiàng)目的內(nèi)容和實(shí)施方法可知道，它所開放的不僅是課程的資源或資料，而是課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)過程，已經(jīng)是我們現(xiàn)在所說的開放在線課程，只是當(dāng)時(shí)沒有加上MOOC之類的名詞，因此沒有成為熱議的主題?，F(xiàn)在，英國(guó)開放大學(xué)繼續(xù)開展了開放在線課程項(xiàng)目——未來學(xué)習(xí)“Future Learn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。

遠(yuǎn)程教育院校多年生存在與普通高校、國(guó)外高校和其他教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中，一直在思考如何應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)求生存和發(fā)展，所以當(dāng)面臨新的沖擊和競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，他們相對(duì)從容。如果遠(yuǎn)程教育院校的課程質(zhì)量得到提升，逐步轉(zhuǎn)變自己在學(xué)術(shù)研究、社會(huì)認(rèn)同度上的弱勢(shì)，定能在開放在線課程的實(shí)施中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2.開放在線課程給學(xué)習(xí)者帶來的變化

開放在線課程給學(xué)習(xí)者帶來的影響可以從教學(xué)的維度來分析。首先，學(xué)習(xí)者在開放在線課程中體會(huì)到的變化是個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿足。中國(guó)學(xué)生從幼兒園到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程等都由教育部門和院校決定，課程體系及內(nèi)容高度結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在大學(xué)之前大多沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)按照自己的需求選擇課程和進(jìn)行學(xué)習(xí)。今天當(dāng)開放在線課程突然給了他們這種選擇機(jī)會(huì)時(shí)，立刻對(duì)他們產(chǎn)生了巨大的吸引力。中國(guó)的學(xué)習(xí)者真正接觸和體驗(yàn)自主選擇和自主學(xué)習(xí)的課程，他們有了以前從未有過的選擇權(quán)、主動(dòng)性和靈活度，對(duì)比之下自然會(huì)對(duì)當(dāng)前學(xué)校的常規(guī)課程有更多訴求，必然給常規(guī)課程和教學(xué)帶來挑戰(zhàn)[11]。

其次，學(xué)習(xí)者在開放在線課程的學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)了自主。學(xué)習(xí)中，他們可以隨時(shí)決定自己的去留，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)就留在課程中，要放棄可以隨時(shí)離開；如果想取得課程證書就要按要求認(rèn)真完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如只想學(xué)習(xí)課程內(nèi)容不在于證書則可以僅閱讀資料和聽講座；甚至申請(qǐng)加入后一次也不參加課程的學(xué)習(xí)也可。為此他們不會(huì)有不良記錄，也不會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)損失。這是學(xué)習(xí)者從未體會(huì)到的自主，降低了他們參與課程學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)心理上很放松，與常規(guī)課程教學(xué)的嚴(yán)格管理完全不同，體驗(yàn)了到完全不同的自主[12]。

正如喬治·華盛頓所說“自由一旦扎根，就會(huì)像植物一樣迅速生長(zhǎng)?！睂W(xué)習(xí)者一旦體驗(yàn)了這種學(xué)習(xí)的方便和自主，就會(huì)希望更多課程采用這種方式開展，因此他們會(huì)對(duì)學(xué)校的常規(guī)課程教學(xué)發(fā)出改變的要求，給當(dāng)前學(xué)校教育帶來沖擊。根據(jù)美國(guó)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年有47%的初中學(xué)生要求參與在線課程，45%的高中學(xué)生要求參與在線課程的學(xué)習(xí)，到2010年為止，參與在線學(xué)習(xí)的中小學(xué)生數(shù)量達(dá)到了600多萬。在我國(guó)，當(dāng)前中學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的需求還沒有這么明顯，但隨著技術(shù)和在線學(xué)習(xí)的普及，需要也會(huì)逐漸增加。如果學(xué)校不未雨綢繆，做好準(zhǔn)備，學(xué)校教育也將面臨更大的挑戰(zhàn)。開放在線課程帶給學(xué)習(xí)者全新的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)由此對(duì)常規(guī)的學(xué)校課程和教學(xué)發(fā)出求變的呼聲[13]。

3.開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)

開放在線課程使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機(jī)會(huì)，無論學(xué)校是否同意，教師們都可以通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)開放在線課程，在更大范圍內(nèi)傳播知識(shí)和開展教學(xué)。但是也會(huì)產(chǎn)生多個(gè)相同課程并行，任課教師要同時(shí)與全國(guó)、甚至全球的同行同時(shí)執(zhí)教，身不由已地處在全國(guó)性、甚至全球性的競(jìng)爭(zhēng)和比較中，這給教師帶來更大的發(fā)揮空間，也帶來極大的挑戰(zhàn)。教師們只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，開設(shè)出高水平的課程，教學(xué)有特色，才能吸引和留住學(xué)生。

學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對(duì)。在線教學(xué)對(duì)常規(guī)院校的教師來說是個(gè)新事物，他們需要了解和學(xué)習(xí)如何開展在線教學(xué)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，因此感受到挑戰(zhàn)是一定的。教師們需要正視在線教學(xué)的不同，嘗試調(diào)整、改進(jìn)甚至改變自己的教學(xué)以適應(yīng)在線教學(xué)的需要。

相對(duì)而言，遠(yuǎn)程教育院校的教師在對(duì)在線課程和教學(xué)的理解、開放學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、在線教學(xué)方法的掌握等有較多經(jīng)驗(yàn)，他們掌握方法，積累了經(jīng)驗(yàn)，因此開放在線課程給他們帶來的沖擊并不明顯。

從學(xué)校、教師和學(xué)生層面看，開放在線課程都給普通大學(xué)帶來了不少的影響，多方面影響的合力所展現(xiàn)出來的是不小的沖擊力，而這一合力對(duì)遠(yuǎn)程教育院校、教師及學(xué)生則相對(duì)較小。

(三)如何從遠(yuǎn)程教育課程和教學(xué)的視角來看待開放在線課程？

在線課程通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中常見的一種課程形式，近年來也逐漸被普通高校采納，開放在線課程則是其中免費(fèi)給所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的那部分課程。開放在線課程相比普通在線課程，明顯的特點(diǎn)是免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，管理寬松，而教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)管理等則與普通在線課程相似，學(xué)習(xí)者在其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)也與普通在線課程相似。以下從教學(xué)和機(jī)構(gòu)兩個(gè)維度，對(duì)開放在線課程進(jìn)行分析。

1.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)

遠(yuǎn)程教育中，課程教學(xué)開展的基本過程是：學(xué)習(xí)者注冊(cè)入學(xué)后，根據(jù)自身情況從學(xué)校提供的課程目錄中選擇課程(每一門課程參與學(xué)習(xí)者的范圍對(duì)機(jī)構(gòu)和教師來說是已知的)，然后根據(jù)課程安排，自定計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者想取得課程成績(jī)，學(xué)習(xí)過程必須完整，即需要完成各項(xiàng)作業(yè)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成最后測(cè)評(píng)。為了支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，課程開放給學(xué)習(xí)者前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)制定了教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，制作好學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)開始后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按教學(xué)計(jì)劃組織在線學(xué)習(xí)，提供支持服務(wù)。

遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)分離發(fā)生，但是在教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用工具的支持下，教與學(xué)再度在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中得以整合，學(xué)習(xí)者自主完成教學(xué)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)后，即可取得課程成績(jī)。

開放在線課程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程也是如此。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開課前已設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者注冊(cè)進(jìn)入課程即可開始學(xué)習(xí)過程[14]。開課后，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教學(xué)過程與其他在線遠(yuǎn)程教育課程無異。

不同的是開放在線課程將完整的教學(xué)過程免費(fèi)提供給學(xué)生，約束較少，學(xué)習(xí)者在其中體會(huì)到比在其他遠(yuǎn)程課程中更多的自主權(quán)，甚至能自主決定是否需要取得認(rèn)證或?qū)W分。當(dāng)然，這也考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自控力和自覺性，并不是每個(gè)學(xué)習(xí)者都能很好把握，同時(shí)也需要教師靈活組織多樣性的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要[15]。

2.機(jī)構(gòu)管理及課程管理

遠(yuǎn)程教育中，機(jī)構(gòu)對(duì)課程和學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)的組織管理，雖然結(jié)構(gòu)化程度比普通大學(xué)有所降低，但對(duì)課程的開設(shè)仍要按專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)和師資力量進(jìn)行，不可能完全按教師和學(xué)生的興趣進(jìn)行。同時(shí)，教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和完成度都有要求，如果學(xué)習(xí)者不能完成課程學(xué)習(xí)，會(huì)有所記錄，并要經(jīng)過申請(qǐng)等才能改選或重修課程。

而開放在線課程開設(shè)可由院校決定，也可由教師團(tuán)隊(duì)甚至個(gè)人決定，課程設(shè)置自由度較大；課程管理完全由課程小組進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與常規(guī)遠(yuǎn)程教育課程相同，只是學(xué)習(xí)者參與程度由學(xué)習(xí)者自主決定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不會(huì)對(duì)此太多約束。

從遠(yuǎn)程教育與教學(xué)管理的角度看，開放在線課程在教學(xué)過程上與常規(guī)在線遠(yuǎn)程教育課程并沒有根本性不同。

(四)在線開放課程給遠(yuǎn)程教育課程和教學(xué)帶來了什么變化？

開放在線課程是更具靈活度和免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者的在線課程，因?yàn)槠鋷搿伴_放”這一特點(diǎn)，它給遠(yuǎn)程教育帶來了新的理念，如開放的入口、開放的出口、開放的過程、開放的資源，從而給遠(yuǎn)程教育的開展提供更多選擇和靈活思路，也能促動(dòng)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

1.技術(shù)的變化

開放在線課程，提供給來源更廣泛、數(shù)量更大的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性、兼容性、學(xué)習(xí)過程的跟進(jìn)和監(jiān)控都要求更高，對(duì)技術(shù)支持的穩(wěn)定性和平臺(tái)功能的適當(dāng)性都提出考驗(yàn)。尤其是參與者數(shù)量多、多媒體資源(特別是視頻)數(shù)據(jù)量大，對(duì)后臺(tái)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)的性能和教學(xué)平臺(tái)的功能提出了較高要求[16]。

2.教學(xué)的變化

開放在線課程采用了遠(yuǎn)程在線課程和教學(xué)常用的過程和方法，但由于學(xué)習(xí)者頻繁變化，在教學(xué)活動(dòng)的組織、開放教學(xué)資源的引入、學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上也需要進(jìn)行改變和調(diào)整，采用一些新的策略，如采用非傳統(tǒng)的認(rèn)證方法。這些新方法和策略將給普通遠(yuǎn)程在線課程帶來新的啟示。

3.機(jī)構(gòu)的變化

開放在線課程給了教育機(jī)構(gòu)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)更多機(jī)會(huì)，讓他們的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)積累得以展現(xiàn)，也可令更多學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)了解辦學(xué)機(jī)構(gòu)，從而能吸引學(xué)習(xí)者參與機(jī)構(gòu)的常規(guī)課程或進(jìn)入正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開設(shè)開放在線課程時(shí)，可定位在防御性、進(jìn)攻性、市場(chǎng)營(yíng)銷型、變革教學(xué)型、營(yíng)銷性、研究性等對(duì)自己最有利的出發(fā)點(diǎn)上[17]。英國(guó)開放大學(xué)“Open Learn”項(xiàng)目推出的目標(biāo)之一就是讓更多學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并認(rèn)同他們的課程和教學(xué)水平，從而正式注冊(cè)進(jìn)入英國(guó)開放大學(xué)學(xué)習(xí)，具有營(yíng)銷和變革教學(xué)雙重作用。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)把握開放在線課程的機(jī)會(huì)，調(diào)整好開設(shè)開放在線課程的定位，制定好有關(guān)的措施和方法，可為自己帶來更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。

遠(yuǎn)程教育院校既需熟悉開放在線課程，又需對(duì)其進(jìn)行更深入分析和理解；既要從容淡定，又要密切關(guān)注，利用已有的遠(yuǎn)程課程教學(xué)積累和開放的理念，在開放在線教育的實(shí)踐中會(huì)更有作為。

四、結(jié)束語

從教學(xué)、技術(shù)和機(jī)構(gòu)對(duì)開放在線課程教學(xué)過程、給普通大學(xué)及其教學(xué)影響的分析可知，開放在線課程因其開放的教學(xué)過程、開放的教學(xué)資源、開放的學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)給普通大學(xué)帶來了較大影響，也給遠(yuǎn)程教學(xué)帶來新的變化。教育機(jī)構(gòu)只要清楚地分析和了解開放在線課程產(chǎn)生較大影響的原因，掌握開放在線課程吸引學(xué)習(xí)者的因素，加以合理應(yīng)用，必定能利用開放在線課程帶動(dòng)自身的發(fā)展，贏得更多發(fā)展機(jī)遇。

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穆肅：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樵诰€教育、新興技術(shù)教育應(yīng)用、技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展(musu@m.scnu.edu.cn)。

2015年6月3日

責(zé)任編輯：李馨 宋靈青

Chance and Challenge:From Open Education Resource to Open Teaching and Learning Process—Thinking of Open Online Course from Aspect of Distance Education

Mu Su
(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou Guangdong 510631)

Open Education Resource has been ongoing for more than ten years and has had important in fl uence to education in many approaches until now.Open online course also has been offered to all for almost ten years and those which had been called as MOOC coming from North American are bringing tremendous impact to school education now.In order to have a critical understanding and awareness on how open online course challenges education institution and instruction while it brings chance also and how open online course can be offered and developed reasonably,this research uses foundational theory and practical methodology of distance education to do analysis of open online course.According to analytical framework on institution,technology and teaching amp; learning based on view of distance education,four issues have been stated and discussed here:(1) open online course is a kind of distance education course essentially;(2) in the view of education institution,learner and teaching amp; learning,open online course brings more in fl uence to Chinese education on management of curriculum,credit and pedagogy of online teaching;(3) open online course push quot;openquot; from only resource to whole instructional process;(4) open online course also initiates innovative idea,application and practice to distance education.

Open Online Course; Distance Education; Online Teaching and Learning

G434

A

1006—9860(2015)08—0052—07

* 本文系“教育部—中國(guó)移動(dòng)科研基金(2012)”研發(fā)項(xiàng)目“教育信息化理論研究”(項(xiàng)目編號(hào)：MCM20121011)階段性研究成果。