劉力軍

(浙江傳媒學(xué)院 播音主持藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

播音主持實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐*

劉力軍

(浙江傳媒學(xué)院 播音主持藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

針對(duì)課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)所存在的多學(xué)科交叉、界面繁雜等問題，提出以網(wǎng)站功能與教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)程為支點(diǎn)的集成設(shè)計(jì)方法，將《播音員主持人形象塑造》課程實(shí)訓(xùn)流程設(shè)計(jì)為元素訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、綜合實(shí)踐等三個(gè)階層，將課程網(wǎng)站一級(jí)目錄設(shè)計(jì)為資訊、課程、教師、學(xué)生、行業(yè)等標(biāo)題板塊；以學(xué)生使用為典型對(duì)象研究了學(xué)生模塊的關(guān)鍵設(shè)計(jì)方法，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)集成設(shè)計(jì)平臺(tái)；所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)例說明網(wǎng)站的設(shè)計(jì)流程可行。同時(shí)，網(wǎng)站所具有的元素訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練和綜合實(shí)踐的多層級(jí)互動(dòng)空間以及各板塊的多媒體化驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)功能可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

播音員主持人；形象塑造；課程網(wǎng)站；集成設(shè)計(jì)

一、引言

新世紀(jì)以來，課程網(wǎng)站的研究已取得了很大進(jìn)步，但真正應(yīng)用于課程教學(xué)的課程網(wǎng)站主要還是將“教師隊(duì)伍”“教學(xué)大綱”“授課教案”“教材內(nèi)容”“習(xí)題庫”“論壇”等作為獨(dú)立模塊單獨(dú)呈現(xiàn)。這表明網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)的發(fā)展還沒有成熟，其中問題之一就是缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與課程整合緩慢，極大地限制了課程網(wǎng)站的快速發(fā)展。

國外高校最有代表性的開放教育資源是開放課程(Open CourseWare)，即OCW，其建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)于全社會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的傳播和發(fā)展。目前，OCW運(yùn)動(dòng)在各國蓬勃發(fā)展，并逐漸成為一種世界性的潮流，它有利于推動(dòng)教育資源的全球共享[1]。2002年，MIT(麻省理工大學(xué))率先啟動(dòng)開放課程項(xiàng)目，至今為止已在網(wǎng)上免費(fèi)開放課程1800多門，其對(duì)世界影響最大的是視頻公開課。還有部分課程網(wǎng)站為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)、資料檢索的平臺(tái)。

國內(nèi)自教育部2000年5月啟動(dòng)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，2003年下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，全國高等院校都啟動(dòng)了精品課程的建設(shè)工作，課程網(wǎng)站是其中必不可少的重要一環(huán)，截止2015年4月，國家精品課程資源網(wǎng)絡(luò)課程庫共收錄本科課程14348門，高職課程5924門[2]。但是從教學(xué)設(shè)計(jì)、建設(shè)理念、技術(shù)整合、教學(xué)效果等觀測(cè)點(diǎn)來審視已建的網(wǎng)絡(luò)精品課程，呈現(xiàn)使用率低、更新緩慢、交互性差等特征。

近五年來，面對(duì)“生多師少”的大學(xué)擴(kuò)招局面，浙江傳媒學(xué)院播音與主持專業(yè)積極探究新形式下的播音與主持藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程——《播音員主持人形象塑造》的教學(xué)改革，在對(duì)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，提出了以課程網(wǎng)站為平臺(tái)的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，開發(fā)出了相應(yīng)的課程網(wǎng)站[3]，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了較深入的研究。課程網(wǎng)站于2011年榮獲浙江省高校教師教學(xué)軟件比賽一等獎(jiǎng)[4]。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《播音員主持人形象塑造》是一門塑造學(xué)生儀容、儀表、儀態(tài)等外在形體特征與性格、氣質(zhì)、風(fēng)度、修養(yǎng)等內(nèi)在個(gè)性特征相互融合的整體形象的課程。依據(jù)本課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，我們將課程內(nèi)容設(shè)置為第一課堂的形象塑造理論探究、形體語言元素訓(xùn)練、節(jié)目主持模仿訓(xùn)練等三大模塊以及第二課堂節(jié)目主持綜合實(shí)踐，達(dá)到課程“知識(shí)元素化、元素練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化、應(yīng)用個(gè)性化”的循環(huán)優(yōu)化訓(xùn)練效果。在第一課堂有限的時(shí)間里突出“精講精練”，在第二課堂無限的空間里突出“綜合實(shí)踐”，其中“精講”主要包括講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律、講遷移；“精練”主要包括練基本功、練思維、練方法、練能力?！熬C合實(shí)踐”主要是基于課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下小組合作所進(jìn)行的節(jié)目創(chuàng)作綜合練習(xí)。第一課堂的訓(xùn)練是進(jìn)行第二課堂創(chuàng)作的能力基礎(chǔ)，第二課堂又是對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)應(yīng)用，二者相互作用產(chǎn)生螺旋上升的合力。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

依據(jù)兩類課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如表1和表2所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)表

表2 “研究性學(xué)習(xí)”綜合實(shí)踐訓(xùn)練總體架構(gòu)表

三、課程網(wǎng)站的集成設(shè)計(jì)方法

課程網(wǎng)站的集成設(shè)計(jì)是一個(gè)多功能、多層次的設(shè)計(jì)方法。

多功能是指從多方面入手對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行集成設(shè)計(jì)(如圖1所示)。從教學(xué)時(shí)空方面看，應(yīng)注重對(duì)信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)模式(傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合)的整體探索，注重針對(duì)學(xué)生的不同條件、不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)進(jìn)行的分類分層個(gè)性化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)并行設(shè)計(jì)。從教學(xué)方式看，應(yīng)變課堂和書本的中心為實(shí)踐和問題的中心，變知識(shí)傳遞型教學(xué)為學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)[5]，其設(shè)計(jì)必須成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)、教學(xué)研究的平臺(tái)以及記錄學(xué)生成長(zhǎng)的電子檔案平臺(tái)。從教學(xué)情景看，多媒體創(chuàng)設(shè)的仿真情景與真實(shí)生活實(shí)踐必須驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過程，由此實(shí)現(xiàn)的師生、生生、師師之間的交流與協(xié)作等學(xué)習(xí)特征需要納入網(wǎng)站的總體設(shè)計(jì)中。

多層次是指針對(duì)課程的訓(xùn)練進(jìn)程，將其分成形體語言元素訓(xùn)練、節(jié)目主持模仿訓(xùn)練、節(jié)目主持綜合實(shí)踐三種模式，分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)，組成隱形的循環(huán)優(yōu)化訓(xùn)練多階層架構(gòu)(如圖2所示)。根據(jù)這三層次訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行的不同方式，建構(gòu)不同的訓(xùn)練情景，就有了自底向上的技能進(jìn)階訓(xùn)練方式和自頂向下的層級(jí)融合知識(shí)建構(gòu)方式設(shè)計(jì)之分。

圖1 多功能集成設(shè)計(jì)圖

圖2 多階層訓(xùn)練架構(gòu)圖

本課程的教學(xué)對(duì)象是來自“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)的大學(xué)生?！八囆g(shù)”對(duì)于欣賞者來說是一種美感和享受，對(duì)于從業(yè)者來說是從枯燥的“技能技巧”到百變的“熟能生巧”的過程。這種隨機(jī)應(yīng)變的能力需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和長(zhǎng)期的實(shí)踐積累。在大學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基本功，正是教學(xué)應(yīng)解決的根本問題。在藝術(shù)訓(xùn)練中把握核心要素，正是藝術(shù)能漸行漸遠(yuǎn)且萬變不離其宗的基本特征。

自底向上的訓(xùn)練設(shè)計(jì)遵循了藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，它更注重宏觀層次上教學(xué)問題的提出與解決，將節(jié)目主持人的藝術(shù)形象分解成站姿、坐姿、走姿、手勢(shì)、眼神、呼吸、妝飾等行為元素練習(xí)以及各類節(jié)目模仿訓(xùn)練，從而使學(xué)習(xí)者更容易達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的操作和把握。自頂向下的層級(jí)融合訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想理論的精髓。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換[6]，要將教學(xué)范式由教授范式變?yōu)榍笾妒絒7]。第二課堂的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，所設(shè)計(jì)的研究性教學(xué)方式提供了學(xué)科內(nèi)容問題化、情境化的學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的有效教學(xué)平臺(tái)，正好促進(jìn)了學(xué)生形象個(gè)性化、社會(huì)化塑造過程的完成。自底向上的分解訓(xùn)練設(shè)計(jì)與自頂向下的層級(jí)融合集成設(shè)計(jì)相輔相成，共同完成了播音員主持人形象塑造的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)流程

在該設(shè)計(jì)方案中自底向上將課程實(shí)訓(xùn)分為元素訓(xùn)練設(shè)計(jì)、模仿訓(xùn)練設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)三個(gè)階層(如圖3所示)，三個(gè)層面既相互影響又分別完成各自相應(yīng)的任務(wù)。

圖3 課程網(wǎng)站集成設(shè)計(jì)流程圖

元素訓(xùn)練設(shè)計(jì)面向課程初學(xué)者以及節(jié)目主持愛好者，呈現(xiàn)的內(nèi)容是由站姿、坐姿、走姿、手勢(shì)、眼神、呼吸、妝飾等形體行為元素組成的導(dǎo)學(xué)與復(fù)訓(xùn)微系統(tǒng)，主要以課程章節(jié)為序置放于一級(jí)目錄“課程”下。著重通過“教案”講解各要素訓(xùn)練的目標(biāo)、難點(diǎn)與方法，通過“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書”引導(dǎo)訓(xùn)練過程，通過“教學(xué)視頻”示范動(dòng)作要領(lǐng)，為學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供參考。學(xué)生課后練習(xí)的錄像可即時(shí)通過學(xué)生板塊的“個(gè)人作業(yè)展示”空間上傳，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)評(píng)閱回復(fù)。

模仿訓(xùn)練設(shè)計(jì)根據(jù)播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的新聞社教類、生活服務(wù)類、綜藝娛樂類等個(gè)性化主持人培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行主持人的語態(tài)分析，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征挑選“合體”的經(jīng)典節(jié)目進(jìn)行個(gè)性化模擬練習(xí)，強(qiáng)化前期形體訓(xùn)練的行為記憶，同時(shí)也為下一步綜合實(shí)踐中的節(jié)目主持一度創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)主要包括研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與BBS論壇設(shè)計(jì)，其主要任務(wù)是為第二課堂的專題學(xué)習(xí)提供在線互動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)。本課程的綜合實(shí)踐是一種將社會(huì)調(diào)查、社區(qū)實(shí)踐、節(jié)目創(chuàng)作、節(jié)目主持藝術(shù)、信息技術(shù)等融為一體化的專題實(shí)踐活動(dòng)，研究性教學(xué)法作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，一方面貫穿于實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中，另一方面可以從中總結(jié)播音員主持人形象塑造的模式，進(jìn)行新一輪的系統(tǒng)訓(xùn)練，驗(yàn)證前期訓(xùn)練方案的科學(xué)性。更重要的是，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生充分運(yùn)用課堂訓(xùn)練要素、生活情境要素建構(gòu)自己的知識(shí)空間，這也是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。

在該設(shè)計(jì)流程中，先對(duì)課程教學(xué)要素、藝術(shù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行全面考慮，然后通過自底向上的設(shè)計(jì)方法強(qiáng)調(diào)能力形成的循序漸進(jìn)，其核心思想就是共性基礎(chǔ)與個(gè)性優(yōu)化。自頂向下則是對(duì)訓(xùn)練方案的驗(yàn)證與分析，其核心思想是知識(shí)的建構(gòu)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)與訓(xùn)練層級(jí)不斷地交互運(yùn)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

五、課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)框架

所有的教學(xué)準(zhǔn)備，無論多么紛繁復(fù)雜，當(dāng)它呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，一定需要簡(jiǎn)潔。所有的教學(xué)模式，無論多么新穎或高深，它一定是通過“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”、通過課堂教學(xué)、課后探究、社會(huì)實(shí)踐等載體來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于《播音員主持人形象塑造》課程而言，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙！課后主動(dòng)練習(xí)是學(xué)生進(jìn)步的源泉！上述流程是教師的綜合分析，它如同教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行軟件編程，而當(dāng)它呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，應(yīng)是一個(gè)非常簡(jiǎn)單、清晰、易操作的應(yīng)用界面。課程網(wǎng)站如同巨大的磁石將這樣要素聚合在一起。

1.網(wǎng)站總體結(jié)構(gòu)

本課程教學(xué)的理論依據(jù)來源于建構(gòu)主義，遵循的是“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的學(xué)教并重的二元主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心要素是教師、學(xué)生、課程(教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法)，以及外圍要素(相關(guān)資訊、行業(yè)動(dòng)態(tài))等。因此，自主開發(fā)的課程網(wǎng)站以上述五要素為一級(jí)標(biāo)題形成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主要板塊。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，“教師”一級(jí)目錄下包含“通知”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“教學(xué)收藏”“教學(xué)后記”等二級(jí)目錄；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，“學(xué)生”一級(jí)目錄下包含“個(gè)人作業(yè)展示區(qū)”“小組作業(yè)展示區(qū)”“互動(dòng)空間”等二級(jí)目錄；課程包括自編講義所提供的知識(shí)以及各種資源(如網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)紙、廣播電視等)中所選的知識(shí)，“課程”一級(jí)目錄下包含“教案”“教學(xué)課件”“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書”“教學(xué)視頻”“習(xí)題庫”“訓(xùn)練庫”“經(jīng)典推薦”“藝術(shù)欣賞”等二級(jí)目錄；資訊是與課程相關(guān)的情景設(shè)計(jì)，包含“網(wǎng)站簡(jiǎn)介”“歷史沿革”“課程簡(jiǎn)介”“特色創(chuàng)新”“教學(xué)大綱”“學(xué)時(shí)分配”“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”“教學(xué)條件”“考核方法”“參考書目”“遠(yuǎn)景規(guī)劃”等二級(jí)目錄；行業(yè)動(dòng)態(tài)是了解行業(yè)的窗口，包含“行業(yè)要聞”“浙傳學(xué)子”“名人名家”等二級(jí)目錄。

2.設(shè)計(jì)案例

以“課程”模塊和“學(xué)生”模塊為例，如圖4所示。

圖4 網(wǎng)站設(shè)計(jì)案例框架圖

“課程”板塊是教學(xué)內(nèi)容與方法的完整再現(xiàn)，通過七個(gè)二級(jí)標(biāo)題將課程知識(shí)分解。點(diǎn)擊每一標(biāo)題后其下方呈現(xiàn)系列三級(jí)目錄名稱，任意選擇三級(jí)目錄后網(wǎng)頁對(duì)話框即呈現(xiàn)詳細(xì)的資料，有文本描述、視頻示范、思維圖提示、超鏈接轉(zhuǎn)換等，利用這些分類資料實(shí)現(xiàn)課程資源共享，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！霸赜?xùn)練”中按章節(jié)呈現(xiàn)的“教案”“課件”“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”等能給初學(xué)者解決共性訓(xùn)練問題，“模仿訓(xùn)練”給學(xué)生提供個(gè)性化的訓(xùn)練路徑，“經(jīng)典推薦”始終給學(xué)習(xí)者以激勵(lì)，“藝術(shù)欣賞”給每位來訪者提供交流的平臺(tái)。

“學(xué)生”板塊提供了課后學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在元素訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、綜合實(shí)踐三階層訓(xùn)練過程中的錄音、錄像、感悟等都可以及時(shí)分類上傳，教師以及學(xué)生之間可以及時(shí)評(píng)論、討論與反饋。基于Dreamweaver、Flash、Photoshop等工具開發(fā)的“互動(dòng)空間”是本網(wǎng)站精心設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要對(duì)應(yīng)“綜合實(shí)踐”部分的探究過程。所設(shè)計(jì)的五個(gè)功能區(qū)分別對(duì)應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，小組成員可自主設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過程的可視化，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程。一個(gè)優(yōu)秀的節(jié)目主持人不僅需要得體的外表，更需要關(guān)注社會(huì)、表達(dá)見解、把控現(xiàn)場(chǎng)。第二課堂的綜合實(shí)踐正是沿著這樣兩條路徑展開：一是需要學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、大量賞析電視節(jié)目后進(jìn)行節(jié)目策劃；二是以訓(xùn)練有素的形象主持所策劃的作品。每個(gè)小組在一學(xué)期里完成一個(gè)作品，研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)能記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過程。例如在“資源共享”中既有大家推薦的節(jié)目資料，也有學(xué)生自己拍攝的作品，還有創(chuàng)意小點(diǎn)子、策劃腳本等；在“小組交流”中既有小組之間的建議，又有小組內(nèi)部的見解；在“評(píng)價(jià)量表”中有自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；在“總結(jié)報(bào)告”區(qū)里有學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟等。

六、結(jié)束語

元素訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、綜合實(shí)踐三層次混合式訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法有效地解決了“生多師少”以及課堂教學(xué)時(shí)間少的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)成效問題。同時(shí)，所構(gòu)建的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為信息技術(shù)與課程整合提供了樣本案例，提升了網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果。今后將進(jìn)一步研究信息技術(shù)與課程群之間的整合學(xué)習(xí)。

[1]王愛華,汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對(duì)比研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010,(11):6-21.

[2]教育部高等教育司.國家精品課程資源中心[DB/OL].http://course.jingpinke.com,2015-04-01.

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[4]浙江省教育技術(shù)中心.2011年浙江省高校教師教學(xué)軟件評(píng)比獲獎(jiǎng)名單公示[EB/OL].http://www.zjmet.com/qwexport/22/_gjnr.jsp?article=352,2011-10-31.

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[7]Barr R,Tagg J.From teaching to learning:A new paradigm for undergraduate education[J].Change,1995,(6):13-25.

劉力軍：浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)椴ヒ糁鞒炙囆g(shù)專業(yè)教育教學(xué)(liulijun1961@126.com)。

2015年4月25日

責(zé)任編輯：趙興龍

The Research and Practice of the Network Teaching Design for Broadcasting amp; Hosting Training Course

Liu Lijun
(School of Broadcasting and Hosting Arts,Zhejiang University of Media and Communications,Hangzhou Zhejiang 310018)

To solve the problems of the multidisciplinary research and the complex interface of Network Teaching Course,an integration design method based on website functions and teaching amp; training process is put forward to divide the training practice of the course of broadcaster’s image building into three stages of element training,simulation training and comprehensive practice while the fi rst directory level of the course website is designed to include several columns of information,course,teacher,student,industry,etc.The research focused on the key design method of the student column and an integration study platform is built on the basis of the student column.The designing examples of project-based learning exempli fi ed that the designing process of the website is feasible,and the website’s multi-level and interactive space and its multi-media functional design can improve the student’s ability of independent learning.

Broadcaster and Anchorperson; Image Building; Course Website; Integration Design

G434

A

1006—9860(2015)08—0123—05

* 本文系浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新形勢(shì)下播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：jg2013116)的研究成果。