群培加措

一、少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語言教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前來看，少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語言課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，為此，他們在課堂學(xué)習(xí)中的主動參與度也相對較低。課堂教學(xué)中教師也在某種程度上忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教師為主的教學(xué)模式也在一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

（一）激勵性原則

早期就有學(xué)者對人的需求進行過相應(yīng)的研究，可以說尊重及自我實現(xiàn)需求是較高層次的人的需求。換言之，學(xué)生只有在得到一定的尊重時，才能進一步激發(fā)他們對于自身的信心，進而體會到自己的價值和意義所在。激勵方式而言，教師對學(xué)生的激勵不能夠僅僅停留在對所學(xué)語言知識的層面上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝著更深入的方向進行探索學(xué)習(xí)。恰到好處的語言激勵無疑將會進一步增加學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)中的樂趣。

（二）開放性原則

中學(xué)語言學(xué)習(xí)的開放應(yīng)主要體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)與社會實踐的有機統(tǒng)一上，為此，少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語言教學(xué)中應(yīng)注重拓展學(xué)生對于所處社會的進一步認識，進而使他們增加對語言相應(yīng)社會功能的認識及了解。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外相關(guān)活動緊密銜接在一起，同時積極發(fā)揮學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，以此進一步引發(fā)他們相應(yīng)的思考與探索。此外，中學(xué)語言教學(xué)中，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對相關(guān)問題提出質(zhì)疑，進而為學(xué)生進行相關(guān)創(chuàng)新思考與活動提供前提與條件。

（三）差異性原則

可以說，每一位學(xué)生都有著其獨特的個性，為此，少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語言教學(xué)中教師應(yīng)進一步增強對于學(xué)生差異性的關(guān)注度，只有這樣，教師才能更好地做到尊重學(xué)生間的差異性，進而為學(xué)生個性發(fā)展制定適當(dāng)?shù)姆桨概c策略。例如，中學(xué)語言教學(xué)過程中，教師在設(shè)置相關(guān)問題時應(yīng)注重對問題難易程度的把握與考量，盡可能讓每位學(xué)生都能夠在問題的解決過程中有所收獲。

三、少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略探究

自主學(xué)習(xí)策略作為一種教學(xué)方案，其選擇在很大程度上影響著教學(xué)效果的高低。更為適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略無疑將會在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（一）相關(guān)教學(xué)策略

首先，支撐點式教學(xué)需要教師為學(xué)生進行相關(guān)概念的介紹，以此提高學(xué)生對于相應(yīng)問題的進一步思考與理解，這也是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)能力的有效方式和途徑。同時也使得相應(yīng)問題的解決過程逐步由易到難，進一步激發(fā)和保持學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。另外，拋錨式教學(xué)策略主要側(cè)重于相應(yīng)情境的構(gòu)建與提出，以情境的創(chuàng)建進而提出相應(yīng)問題，之后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，逐步提出問題的解決方案。除此之外，還有其他一些語言自主教學(xué)策略可供選擇，而在實際教學(xué)過程中，具體策略的選擇還要具體依據(jù)特定的環(huán)境及相關(guān)因素。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

語言課前預(yù)習(xí)主要包括提前閱讀課文、理解文章結(jié)構(gòu)以及理解文章中心思想等。在提前進行課文閱讀時，學(xué)生應(yīng)有針對性地對一些不熟知的字、詞進行標記，同時通過適當(dāng)?shù)耐緩搅私庹J識這些生字詞，可以在課后寫下自己的學(xué)習(xí)感受與想法。少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語言教學(xué)中相關(guān)教師應(yīng)進一步提高對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視程度。除此之外，課后及時進行復(fù)習(xí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果的一個重要保障。而課后復(fù)習(xí)時間的選擇在一定程度上也影響著復(fù)習(xí)的整體效果，依據(jù)相關(guān)記憶和遺忘規(guī)律的研究成果，學(xué)生應(yīng)選擇在遺忘之前進行復(fù)習(xí)，也就是重復(fù)記憶，進而使得學(xué)生對于相關(guān)語言知識的掌握更為扎實牢固。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主積累

語言的學(xué)習(xí)本身在很大程度上就依賴于長期以來的累積，而積累如果僅僅依靠于課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，為此，學(xué)生在課堂做好相應(yīng)筆記進行知識積累的同時還應(yīng)進一步增加對于課外書籍的閱讀。中學(xué)語言教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生制定自己的課外閱讀計劃，以此進一步提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和能力。此外，教師在教學(xué)過程中還可以適當(dāng)給學(xué)生推薦一些有益的課外書進行閱讀，進而引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀方面有著正確的方向和目的。在客觀條件方面，教師可以舉行一些活動來突破少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生進行課外閱讀的局限性，例如，教師可以將學(xué)生自己的課外書籍統(tǒng)一聚集到一起，以供大家進行更為廣泛地閱讀和交流，這也是分享的一種實現(xiàn)過程。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問

新課標教學(xué)要求中曾多次提到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和創(chuàng)新精神，為適應(yīng)這一趨勢和要求，少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語言教學(xué)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動進行探索和思考，只有這樣，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。敢于質(zhì)疑可以說是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)過程中的一種寶貴精神，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)多以教師進行講解為主，師生間的互動相對較少。所以，在中學(xué)語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問和相應(yīng)的觀點，進而進行相應(yīng)的解答和探討，這樣無疑將會在一定程度上進一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 田彩霞）