趙國宏

摘要：小組活動在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都有運(yùn)用，它是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，在課堂上展開學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)教師都深有體會，小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)該適度開展小組活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小組活動 語文課堂 組織形式

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂表現(xiàn)形式是教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答。這樣的課堂計(jì)劃性強(qiáng)，有利于教師按教案開展教學(xué)活動，然而負(fù)面影響也不小：學(xué)生的思維不能很好地打開，思考的空間較少，久而久之學(xué)生會對語文課堂產(chǎn)生厭倦的心理，甚至感覺語文課就是讀讀課文、背背字詞句等。面對這樣的傳統(tǒng)課堂，我們語文教師可以嘗試小組活動在課堂中的運(yùn)用。小組活動是不容忽視的語文課堂組織形式，下面我就這一課堂組織形式進(jìn)行分析。

一、小組活動能夠讓小學(xué)生集思廣益

在我的語文課堂上，有的學(xué)生思維反應(yīng)十分靈敏、敢于大膽發(fā)言，即使錯(cuò)了也無所畏懼。然而這樣的學(xué)生只是少數(shù)，大部分學(xué)生只是聽從教師的講解和指導(dǎo)，思維懶惰，不愿意去思考，在課堂上像個(gè)旁觀者，即使教師提問到他，他也只會在課本上找簡單的答案，根本不會自己加工，對知識點(diǎn)的掌握停留在最初的層面。這樣的課堂狀態(tài)不利于學(xué)生智力的開發(fā)，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文課堂的開展。

此時(shí)在課堂上展開小組活動，就會改變這個(gè)現(xiàn)狀。例如，在講《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，四五個(gè)人一組，提出問題——陳賡為什么會意識到自己上當(dāng)受騙了呢？問題一拋出，學(xué)生便積極地討論起來，你一言我一語，議論聲不斷。討論的時(shí)間差不多了，我便讓每組出一個(gè)代表將整組的答案整合好，表述出來。這樣，我們在集中大家的見解、答案后，不難發(fā)現(xiàn)陳賡之所以發(fā)現(xiàn)被騙，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)小鬼與碼頭上的學(xué)生一樣，不怕苦、不怕累，面對犧牲的危險(xiǎn)也好不畏懼，他們都不想不拖累大人，這些特征使陳賡意識到小鬼有可能會因?yàn)槠v饑餓而死亡的危險(xiǎn)。

這樣的小組活動可以讓所有的學(xué)生都能積極地去思考，思維能力得到鍛煉，在組內(nèi)更好地發(fā)揮自己的長處，同時(shí)聽取其他小學(xué)生的想法，集中思想，集思廣益，從多方面入手找出問題的答案。

二、小組活動能夠活躍課堂氣氛

小學(xué)語文課大多被安排在上午最后兩節(jié)課或者下午第一節(jié)課，上午前兩節(jié)課讓學(xué)生的精力大大消耗，到了三四節(jié)課，小學(xué)生的注意力很容易分散，從而課堂氛圍也不像第一二節(jié)課那樣活躍。面對這一問題，我們小學(xué)語文教師可以組織小組活動，這樣首先把小學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，再通過組內(nèi)對問題的熱烈討論讓那些不愛發(fā)言的學(xué)生張開嘴，這樣一來以往沉悶的課堂將會活躍起來。

例如，在我所帶的班級中，有個(gè)學(xué)生特別喜歡一二節(jié)的數(shù)學(xué)課，據(jù)數(shù)學(xué)教師講在數(shù)學(xué)課上他十分積極，腦子轉(zhuǎn)的特別快，問題一提出他便把手舉得高高的，唯恐教師看不見，每次答案也都很準(zhǔn)確，受到數(shù)學(xué)教師多次表揚(yáng)。然而這位學(xué)生到了語文課就仿佛變了一個(gè)人，不要說積極地舉手回答問題，即使是我點(diǎn)名讓他回答問題，他都會表現(xiàn)出不情愿的態(tài)度。我多次尋找其原因：1.數(shù)學(xué)課消耗了他太多的精力。2.語文課堂他實(shí)在不感興趣。這樣的學(xué)生不止一個(gè)，我們?yōu)榱俗屗麄兏玫厝谌氲秸Z文課堂中來，可以開展小組活動，吸引這批學(xué)生的注意力，讓他們在小組內(nèi)參加討論，這樣課堂氛圍便活躍起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也輕松了很多。

三、小組活動讓學(xué)生各抒己見，提高其表達(dá)能力

我們小學(xué)語文教師要重視教授小學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。小學(xué)生由于年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，在課堂上容易膽小、害羞，缺乏回答問題的勇氣，我個(gè)人認(rèn)為小組活動可以彌補(bǔ)這些不足，為小學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會。我所帶的班級有個(gè)女生，由于家庭環(huán)境的原因，很閉塞，不愿意和任何人接觸，在課堂上十分安靜。教師與她靜距離地說話，她都不敢抬頭作答，聲音微小，扭扭捏捏。通過在課堂上開展小組活動，這位小女生慢慢地能夠完整地表達(dá)出自己的想法，且能夠在小組成員面前音量適中、抬頭作答。經(jīng)過幾次小組活動后，我特意點(diǎn)名讓她來回答一個(gè)問題，這位小女生一改常態(tài)，不僅不臉紅了，聲音也較為洪亮，內(nèi)容表述得也比較完整。其他學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)步更是顯而易見。這些都是小組活動的成效。

四、小組活動能夠讓小學(xué)生批判地看待問題，體現(xiàn)自檢他檢

小組活動不僅讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的想法，還能夠讓他們彼此之間互相學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)他人不同的觀點(diǎn)和想法，來促使自己能夠批判地看待問題，從而更加正確地總結(jié)出問題的答案。自檢和他檢是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在小組活動中，小學(xué)生可以通過自我檢查和他人檢查來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。例如，我們在學(xué)習(xí)《麻雀》一文時(shí)，獵狗面對麻雀不戰(zhàn)而退，這究竟是為什么呢？通過小組活動，有的學(xué)生說獵狗害怕麻雀的可能性幾乎為零，我不相信;有的學(xué)生說老麻雀為了保護(hù)寶寶使盡全身解數(shù)，它的愛子精神嚇走了獵狗;有的說獵狗其實(shí)不是被嚇走的，是看到老麻雀對小麻雀的愛護(hù)產(chǎn)生了憐憫之情等等。學(xué)生在課堂上針對這件事情展開了討論，有的學(xué)生還很好地聯(lián)系了生活實(shí)際，說道媽媽為了保護(hù)他曾和惡徒發(fā)生過爭執(zhí)，最終惡徒被媽媽打敗了。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生終于明白了正義最終戰(zhàn)勝邪惡。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小組活動是語文課堂中可取的教學(xué)方法之一。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生思維的創(chuàng)造力。在活躍了課堂氛圍的基礎(chǔ)上，改善了師生之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是開展教學(xué)活動的基石。小組活動有利于學(xué)生之間進(jìn)行思想交流，從而迸發(fā)出燦爛的火花。小組活動可以讓小學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，在看到別人優(yōu)良品質(zhì)后來提升自己。

（責(zé)編 田彩霞）