張偉

摘要：由于幼兒受到不同的早期教育，所處的社會關(guān)系又不盡相同，因此，每個幼兒初步形成的性格特征也不相同，表現(xiàn)出不同的個性化。所以導(dǎo)致了家中和園中性格不一致的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒 性格 家庭教育 集體教育

幼兒的性格最初是在家庭中發(fā)展起來的，家庭對幼兒的教育與影響，對幼兒良好性格的形成至關(guān)重要，因為幼兒個性的形成，社會行為的獲得，其最關(guān)鍵的幾年都是在家中度過的，在進入幼兒園前，大多數(shù)幼兒是父母的掌上明珠，家庭生活的中心。進入幼兒園后，這些幼兒就成了普通集體中的一員，與別的幼兒享受一樣的待遇，接受相同教育。而這種待遇與教育，不可避免地會與幼兒在家庭中的狀況存在差異。當(dāng)這兩種環(huán)境的反差過大，而又得不到改善時，幼兒就難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)性格表現(xiàn)上的差異，這對于幼兒身心健康的發(fā)展是極不利的。家長和教師一定要在幼兒性格初步奠定的時期，努力做好幼兒良好性格的培養(yǎng)。為此，我們進行了幼兒在家中和園中性格表現(xiàn)不一致問題研究，在實踐過程中我們是這樣做的。

一、幼兒性格表現(xiàn)差異的原因

從整個調(diào)查情況看，幼兒家園性格表現(xiàn)存在差異已是個較普遍的問題，尤其在勞動觀念、獨立性、意志品質(zhì)三方面最為突出，從整個現(xiàn)狀的分析得出，造成幼兒性格表現(xiàn)差異的原因可歸納為以下幾點。

（一）家庭中教育觀點和教育方式與幼兒園教育的不一致性

1.家長由于教育觀點的不正確性所導(dǎo)致與幼兒園教育相矛盾的情況。

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，不是每個人都能教育好自己的孩子。

（1）家長教育子女無固定的模式。由于不了解幼兒的生理、心理特點，教育幼兒隨意性較大，使得幼兒在家中接受的教育不能很好地與幼兒園教育接軌。

（2）家長對幼兒園教育了解不夠。有的家長誤認為孩子進園就如小鳥進入了籠子里，便以家庭的寬容、放縱來補償集體的常規(guī)教育。

（3）家長對幼兒園教育持懷疑態(tài)度，認為集體教育的導(dǎo)向與現(xiàn)實有強烈的反差;還有的家長抱有一種自私心理，怕教師顧及不到自己孩子的個性特點，除了在智力開發(fā)上聽教師的，其他方面全按自己的路子行事。

在這些不正常的心態(tài)下，雙方要達成教育的一致是很困難的。幼兒接受不一致的教育，自然也就難以形成一致的表現(xiàn)。

2.家長正確教育觀點不能轉(zhuǎn)化為持之以恒的行動，不能很好地配合幼兒園的工作。

幼兒園的教育是循序漸進的，每一個階段都有一定的教育目標。然而幼兒還有相當(dāng)長的時間是生活在家庭中，所以需要家長配合幼兒園共同進行教育。但當(dāng)幼兒園要求家長配合教育時，許多家長是心有余而力不足。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，能一直配合幼兒園教育的家長僅占40%，有時能的占60%。在這種情況下，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的一些行為在家庭中得不到強化。

（二）幼兒在家與在園地位的差異

幼兒在家中大多是生活的核心，眾人照顧的對象，在家中沒有人會跟他分享玩具，沒有別的幼兒可以與他相比較，它可以獨享大人的關(guān)心和愛護。而一旦跨入幼兒園，他首先要適應(yīng)的就是周圍幾十個與他一樣大小的幼兒，這些幼兒要與他分享玩具，分享教師的愛，彼此間都是平等的。幼兒之間還有比較，有模仿，這對于幼兒來說是生活的一大改變。這種改變對于幼兒的影響總的來說是利大于弊，但當(dāng)這兩種差異反差過大時，就有可能出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，即性格表現(xiàn)上出現(xiàn)差異。

（三）幼兒在園與在家情感表達方面的差異

幼兒在園表達自己情感的機會相對來說比家庭少。幼兒在與家庭成員長久的相互交往、相互作用中，情感能得以最為自然的、毫無保留的表露。在幼兒園就不同，幼兒與教師之間的關(guān)系親密程度不如親子關(guān)系，這在某種程度上影響了幼兒情感的表達。再加上，幼兒園生活緊湊，幼兒能夠自由表達情感的機會較少。在這種情況下，情感表達的壓抑就可能引起行為的異常，出現(xiàn)性格表現(xiàn)的差異。

（四）幼兒本身心理特點的影響

幼兒作為一個嫩稚的個體，還不能很好地控制自己的行為，需要外界對他施加適當(dāng)?shù)挠绊?。一旦影響消失，幼兒就有可能產(chǎn)生一些不正確的行為。因此，當(dāng)幼兒園中教師提出的要求在家中得不到延續(xù)時，幼兒就很難形成習(xí)慣。

二、我們應(yīng)該努力做的工作

這種差異的形成因素有客觀的，也有主觀的。我們不能強求幼兒能夠表現(xiàn)得完全一致，這也是不現(xiàn)實的，畢竟幼兒園和家里是兩個有很大差異的環(huán)境。因此，我們要求幼兒的表現(xiàn)和家里能夠大體一致，但從調(diào)查結(jié)果看，還需要我們繼續(xù)努力做好以下幾項工作。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

新《綱要》中明確地把健康放在了五大領(lǐng)域的首位，更強調(diào)了在注重幼兒身體健康的同時注重幼兒的心理健康和社會的適應(yīng)能力。因此，幼兒園更應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

要建立好師生關(guān)系，教師要對幼兒充滿愛，耐心、民主、公正，使幼兒對教師充滿信任感。

這些情感會激發(fā)幼兒積極的情緒和意志活動，調(diào)節(jié)幼兒的行為，促進幼兒良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)的形成。注意幼兒園各項活動的安排，要掌握適宜的緊張度，給幼兒一個寬松、自由的環(huán)境，有更多的表達自己情感的機會。當(dāng)幼兒不再感到壓力時，他會自然地表現(xiàn)自己的真實的一面。在這一點，我們每天都有一個小的環(huán)節(jié)就是教師和幼兒一起談心，如：說一說昨天家中發(fā)生的事情、在回家的路上發(fā)生了什么樣的事情等，這樣幼兒會放松心情，喜歡和教師、小朋友談心。

（二）家園同步教育

家園同步是很重要的，在家中和園中對幼兒進行心理健康實施同步教育，具體的方法可以有所不同。如在幼兒園進行主題活動“分享和合作”，教育的方法可以通過游戲情境進行，那么，在家也可以進行這一主題的教育，如：可以通過與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。

（三）家園優(yōu)勢互補

家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。因此，教師和家長要經(jīng)常相互溝通，通過面談、電話聯(lián)系及每周的家園本反饋幼兒在園中的情況，彼此坦誠地提出自己看法，探討教育幼兒的方法。只有這樣，在幼兒出現(xiàn)問題時才能及早地發(fā)現(xiàn)、及早地教育。有的家長一味地向教師告狀，或幫助幼兒隱瞞錯誤，這些都是不利于幼兒成長的。絕大部分家長已經(jīng)意識到問題的嚴重性，但能采取切實而有效的措施的還是很少。如：幼兒園集體教學(xué)在分享、合作等品質(zhì)上的培養(yǎng)，而在情感上稍欠缺。家庭則正好相反。這樣家園已達到互補。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒良好性格與培養(yǎng)幼兒健康的心理是息息相關(guān)的。只有了解幼兒在家庭和幼兒園性格表現(xiàn)的差異，家長和幼兒園教師才能對癥下藥，采取有效措施，促進幼兒良好性格的形成。唯有形成良好的性格，幼兒才會擁有健康的心理，才能成為未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人！

（責(zé)編 田彩霞）