曾婕

摘要：講授法、小組活動(dòng)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，這兩種教學(xué)方法在教學(xué)中，都有它獨(dú)特的優(yōu)勢。在教學(xué)中如果靈活運(yùn)作兩種教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討。本文作者將兩種教學(xué)方法運(yùn)用與不同教學(xué)案例中，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比，分析兩種教學(xué)法的優(yōu)勢與不足。

關(guān)鍵詞：講授法 小組活動(dòng)法 選擇

講授法是長期以來一直沿用至今的“老”方法，它是教師用語言向?qū)W生講授知識的方法，即教師用語言向?qū)W生傳授知識。而小組活動(dòng)法是推行新課程理念以后的“新”方法，它是指在教學(xué)中分成小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。究竟哪種教學(xué)方法才是最科學(xué)、最理想的教學(xué)方法呢？我利用近一學(xué)期的時(shí)間，將這兩種教學(xué)方法在自己所教的兩個(gè)班級作了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，從而得出這樣一個(gè)結(jié)論：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生在不同階段的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、知識本身的主次難易以及學(xué)生的個(gè)別差異等情況，針對所要解決的矛盾的特殊性，選擇和運(yùn)用有效的教學(xué)方法。

下面，列舉我實(shí)驗(yàn)過程中的兩個(gè)具體案例。

案例一：“螞蟻怎樣走最近”對八年級181班采取講授法，對八年級182班采取小組活動(dòng)法。在批改兩班學(xué)生的作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，181班的優(yōu)、中等學(xué)生基本沒有出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，有24人全部正確，但是中下等學(xué)生卻是錯(cuò)誤百出，多數(shù)表現(xiàn)為不能正確地將立體圖形展開為平面圖形。182班的絕大多數(shù)學(xué)生作業(yè)良好，有48人全部正確，只有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)此類問題。在一個(gè)星期之后的月考中，對于此種類型的題目，181班只有個(gè)別學(xué)生（15人）給出了正確的結(jié)果，其他學(xué)生不是無從下手就是漏洞百出，而182班多數(shù)的學(xué)生（41人）均能很好地處理此類型的題目。

通過這個(gè)案例，我總結(jié)了一些講授法的不足之處：1.容易產(chǎn)生“滿堂灌”、注入式教學(xué)。2.難以顧及個(gè)別差異，教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生。3.在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等方面具有較大的局限，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使用講授法時(shí)，教師按照自己的思想方法、思維特點(diǎn)處理教材的信息內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容各要素及各要素間的關(guān)系，把它們重組整合為有一定層次的教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生傳遞知識。這種教學(xué)方法突顯教師的主導(dǎo)作用，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

當(dāng)然，在此案例中小組活動(dòng)法體現(xiàn)了它的明顯優(yōu)勢：1.在小組教學(xué)中，教師將更多的時(shí)間留給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。2.在學(xué)習(xí)小組中，個(gè)人的成功和團(tuán)體及其他成員的成功是分不開的，個(gè)人的成功會增加團(tuán)體成功的機(jī)率，從而增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。3.在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生因個(gè)人成功對團(tuán)體帶來的貢獻(xiàn)而得到尊重和關(guān)注，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生在為自己為團(tuán)隊(duì)帶來貢獻(xiàn)而自豪的同時(shí)，也能感受到其他人對團(tuán)體所帶來的榮譽(yù)，相互尊重，相互欣賞，從而增強(qiáng)了彼此的情感，為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。4.在小組合作中，學(xué)生通過交流與溝通，增強(qiáng)搞好人際關(guān)系的能力。5.在小組交往中，學(xué)生得到更多的認(rèn)同和幫助，能有效地克服評價(jià)焦慮。6.在小組活動(dòng)中，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中，會提出各種問題，以及不同問題的多種解決方法。從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

案例二：“平方根”對八年級181班采取講授法，對八年級182班采取小組活動(dòng)法。通過批改兩班的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生的作業(yè)并沒有太大的差異，181班46人全部正確，182班48人全部正確，除一些計(jì)算性錯(cuò)誤外，沒有發(fā)現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。在之后的月考中，學(xué)生對此類題目均完成得比較好，181班44人全部正確，182班47人全部正確。

在此案例中講授法的優(yōu)勢有所體現(xiàn)：節(jié)約時(shí)間和人力。講授法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過教師的整理和設(shè)計(jì)被程序化、模式化和清晰化，從而節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

然而小組活動(dòng)法在此案例中并沒有發(fā)揮其優(yōu)勢作用，因?yàn)榇税咐械膯栴}很簡單，答案也是唯一確定的，沒有太大的討論價(jià)值?？磥聿⒎撬袃?nèi)容都適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。究竟在什么場合下采用小組合作學(xué)習(xí)，要依據(jù)教材內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)等諸多因素而定。

例如，如果問題具有開放性，是需要合作探究的問題，我們就可以采用小組合作的形式，但是如果問題很簡單，答案也是唯一的，沒有太大的討論價(jià)值，我們就不必采取這種形式。

總而言之，講授法作為一種“老”方法，它的實(shí)質(zhì)是通過教師的“講”來傳授知識，學(xué)生則通過“傾聽”來接受知識。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識信息的傳輸方向而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而且隨著社會化程度的加快，對學(xué)習(xí)效率要求的提高，學(xué)生對人類文明成果的接受學(xué)習(xí)仍然十分重要。在新的課程改革中，講授法仍然有其積極意義。

事實(shí)上，在承繼傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)、摒棄其不足的基礎(chǔ)上，授講法在新教學(xué)大綱的能力要求和新教材編寫的導(dǎo)向作用下早就悄然發(fā)生了重要的變化。雖然還是教師講授，但它以學(xué)生學(xué)懂為目標(biāo)，以發(fā)展為根本，教師所有的施教活動(dòng)、教學(xué)策略都是根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)、原有的基礎(chǔ)知識、能力引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、具體方法、師生關(guān)系等方面圍繞學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)而有了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的講授法是單向的由教師到學(xué)生的知識的灌輸，不關(guān)注學(xué)生是否理解，只強(qiáng)調(diào)知識的記憶。這種記憶保持的時(shí)間不會長久，不理解所學(xué)知識，就不能運(yùn)用知識解決問題，也就談不上能培養(yǎng)和發(fā)展能力。而使用新的講授法時(shí)并不是簡單的灌輸，在傳授知識和傳遞信息的同時(shí)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生心智和促進(jìn)能力形成發(fā)展。所以，在未來的學(xué)生學(xué)習(xí)中，接受式學(xué)習(xí)仍然是一種重要的學(xué)習(xí)方式，因而講授法仍將是一種普遍使用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 金 東）