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        閱讀課文教學(xué)之我見

        2015-11-27 10:46:06楊妥林
        新課程·上旬 2015年10期
        關(guān)鍵詞:課文教師教學(xué)

        楊妥林

        在語文教學(xué)中,閱讀課文是必不可少的環(huán)節(jié),它是在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上的獨(dú)立閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中,不能把閱讀課上成講讀課。因?yàn)檫@樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間,又限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而影響了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。教師只需“從旁引導(dǎo)桃源路”,讓學(xué)生自己去探討、問津,就一定會(huì)收到事半功倍的效果。

        那又該怎樣“引導(dǎo)桃源路”,讓學(xué)生自己去探討、問津知識(shí)呢?

        一、引導(dǎo)學(xué)生像教師分析講解課文的步驟那樣去閱讀學(xué)習(xí)

        如果把講讀課文比作例題的話,那么閱讀課文就是習(xí)題。正如按照演示例題的思路去解習(xí)題一樣,閱讀課文同樣可以仿照講讀課文來閱讀。教師講解課文常按“三步法”教學(xué)(即分析課文“寫什么”“怎么寫”“為什么”),學(xué)生也可以效法“三步法”來自學(xué)。第一步要弄清課文“寫什么”,把握文章的基本內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感。第二步要弄清“怎么寫”,理清課文的段落層次,布局謀篇,摸準(zhǔn)作者的行文思路。第三步要探究作者“為什么”這樣寫,這是學(xué)習(xí)的升華。這樣,學(xué)生在閱讀中就會(huì)有章可循、有規(guī)可依,學(xué)習(xí)起來比較輕松,不至于盲目,無處下手。

        二、引導(dǎo)學(xué)生“依綱”閱讀學(xué)習(xí)

        這個(gè)“綱”,就是課文后面的“思考和練習(xí)”。它是編者依據(jù)教學(xué)目的,就語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容而編寫的,實(shí)際上就是閱讀提綱。另外,教師還可就此編寫一些有關(guān)思想內(nèi)容、寫作特色、布局謀篇、語法、修辭等方面的練習(xí)加以補(bǔ)充。學(xué)生據(jù)此閱讀學(xué)習(xí),就會(huì)捕捉住知識(shí)點(diǎn),“綱舉目張”。

        三、引導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”來閱讀學(xué)習(xí)

        “文眼”就是課文的窗戶。打開“文眼”,就一定能帶動(dòng)對(duì)全文的理解。如《香港,璀璨的明珠》一文,作者在交代香港的地理位置的基礎(chǔ)上,概括了她“是亞太地區(qū)的遠(yuǎn)航中心、貿(mào)易中心和金融中心”的特點(diǎn),而課文在說明過程中,正是圍繞著“璀璨的明珠”來展示“香港,真是我國(guó)南海之濱一顆璀璨的明珠”這個(gè)“文眼”來布局謀篇的。我引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話來閱讀課文,結(jié)果他們都能準(zhǔn)確地文章說明的重點(diǎn)內(nèi)容,正確地理解課文。

        四、引導(dǎo)學(xué)生善于比較

        有比較才有鑒別,學(xué)生在閱讀時(shí)通過新舊課文異同的對(duì)比,可以以舊悟新,以新代舊,溫故知新,相得益彰。

        總之,閱讀教學(xué),教師切忌多講,主要在“引導(dǎo)指點(diǎn)”上下功夫,教學(xué)生以方法,帶他們探討、問津,涉足“桃花源”,逐步達(dá)到“柳暗花明”的境地。

        編輯 韓 曉

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