吳冬萍

摘 要：從小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，力求通過(guò)激發(fā)興趣、科學(xué)指導(dǎo)、提供途徑、展示成果等方式，促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)生；有效性

呂叔湘曾說(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，都說(shuō)是課外看書(shū)?！薄缎抡n標(biāo)》明確規(guī)定：“5～6年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！比欢r(nóng)村的孩子沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀方法的訓(xùn)練，感受不到課外閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，這樣課外閱讀量就更少，形成惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，可從以下幾方面入手：

一、搭建閱讀平臺(tái)，讓孩子愛(ài)上閱讀

1.固定閱讀時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

晨誦：每天早晨到校后學(xué)生自主讀書(shū)二十分鐘。午讀：午間自習(xí)課，閱讀半小時(shí)。暮賞：下午最后一節(jié)課，師生共讀二十分鐘。老師檢查督促指導(dǎo)，維持班級(jí)安靜的讀書(shū)環(huán)境。在家中，學(xué)生作業(yè)完成后自主課外閱讀半小時(shí)，這樣，課外閱讀就像學(xué)生的一日三餐。

2.兩條腿齊走路，課堂內(nèi)外雙贏

教師積極引導(dǎo)學(xué)生依托課本，展開(kāi)大量的課外閱讀。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》之際，我利用課前五分鐘，每天給學(xué)生讀《三國(guó)演義》中的經(jīng)典片段，使學(xué)生在精彩的故事中對(duì)108位好漢產(chǎn)生形象的認(rèn)知。通過(guò)一段時(shí)間的引領(lǐng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中多了《三國(guó)演義》等書(shū)籍，他們經(jīng)常一起探討三國(guó)中的英雄故事。

3.挖掘媒介資源，感受圖書(shū)魅力

播放《中國(guó)最美圖書(shū)館》的視頻，從圖書(shū)館的歷史、建筑風(fēng)格、藏書(shū)量，閱讀環(huán)境等，讓學(xué)生直觀地感受被書(shū)籍寶庫(kù)包圍的愉悅感，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)身邊的圖書(shū)館，養(yǎng)成經(jīng)常去圖書(shū)館的習(xí)慣，從而逐步愛(ài)上閱讀。

二、科學(xué)方法指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀

在兒童的課外閱讀中，哪些方法是好的，值得提倡；哪些方法是不好的，要注意避免。

1.好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀

速度是閱讀能力非常重要的一方面。速度取決于量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。兒童在這方面進(jìn)步驚人，一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生，他的閱讀速度很快就會(huì)形成，且由于他們?cè)陂喿x中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過(guò)那些同樣酷愛(ài)讀書(shū)的成年人。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證有足夠的閱讀量就可以。

2.好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀在乎記住多少

當(dāng)兒童面對(duì)一本書(shū)時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書(shū)后有那么多任務(wù)等著他，他就不再想去閱讀。兒童階段的閱讀大多數(shù)是童話和小說(shuō)，孩子只要喜歡讀，說(shuō)明他已被書(shū)中的故事所吸引，他和書(shū)中人物一起經(jīng)歷種種事件，最后一起迎來(lái)一個(gè)結(jié)局，這本書(shū)就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內(nèi)容根本不需要孩子專(zhuān)門(mén)去記憶，即使他忘記了，也不能說(shuō)他白讀了。閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”，眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

三、提供多樣途徑，讓孩子盡情閱讀

1.好書(shū)推薦

（1）教師推薦?？v觀新課標(biāo)中的推薦書(shū)目，很多都是距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的經(jīng)典名著，這讓部分學(xué)生不喜歡閱讀！因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生推薦更多適合當(dāng)今小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，讓不同的學(xué)生都能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)！例如，曹文軒的《草房子》、黃蓓佳《今天我是升旗手》等，書(shū)中充滿童趣的故事非常貼合小學(xué)生的生活，得到了學(xué)生的普遍歡迎！此外還有，“淘氣包馬小跳系列”，“鄭淵潔的童話系列”等更多富有時(shí)代氣息的作品。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生推薦各種不同類(lèi)型的作品。

（2）同伴推薦。孩子自己推薦，興趣會(huì)更濃，所涉及的書(shū)籍也將會(huì)更多、更廣。如，有個(gè)學(xué)生介紹沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)說(shuō)：“你知道大象是如何送別自己臨終的伙伴的嗎？你能相信大象、斑馬、野鹿、鈴羊居然與豺、野豬在一塊洗澡嗎？你想知道大象憤怒時(shí)是什么樣的嗎？那么請(qǐng)閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》吧！這幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻極大地吸引了孩子的閱讀興趣。

2.圖書(shū)漂流

讓學(xué)生的好書(shū)漂起來(lái)。學(xué)生以班級(jí)為單位將自己最喜歡的書(shū)，捐獻(xiàn)到班級(jí)圖書(shū)角，由圖書(shū)管理員幫助貼上漂流活動(dòng)專(zhuān)用漂流卡。每位捐書(shū)者（也稱(chēng)為“放漂人”）要認(rèn)真填寫(xiě)漂流卡，并貼于書(shū)籍的扉頁(yè)。漂流卡版面內(nèi)容包括班級(jí)、姓名、放漂時(shí)間、書(shū)籍名稱(chēng)、內(nèi)容介紹、好詞好句摘錄以及自己的推薦理由（亦可是讀后心得）。每本書(shū)漂流的時(shí)間不得超過(guò)兩周，為了在短時(shí)間內(nèi)盡快看完一本書(shū)，孩子們無(wú)意中加快了閱讀的速度。更多的孩子同讀了一本好書(shū)，這既讓孩子們有書(shū)可聊，也增進(jìn)了同學(xué)之間的情誼。

四、展示讀書(shū)成果，讓孩子鞏固閱讀

1.讀書(shū)激勵(lì)機(jī)制

每學(xué)期組織一次手抄報(bào)比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)征文比賽、讀書(shū)演講比賽及古詩(shī)文朗誦競(jìng)賽，評(píng)選年度“十佳放漂人”“十佳閱讀之星”“十本學(xué)生最?lèi)?ài)看的圖書(shū)”“十本優(yōu)秀讀書(shū)筆記”“成語(yǔ)接龍”“故事大王擂臺(tái)賽”等活動(dòng)。競(jìng)賽的過(guò)程增加了班級(jí)的凝聚力，鍛煉了學(xué)生口才，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

2.辯論會(huì)拓寬視野

教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題，如《水滸傳》里的宋江算不算好漢？《西游記》中豬八戒有沒(méi)有資格成佛？《魯濱遜漂流記》中魯濱遜再三出海是不是自找麻煩？小型辯論會(huì)，不僅辨出了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更拓寬了他們看待問(wèn)題的視角。

3.“我與書(shū)”百家講壇

每月舉行一次“百家講壇”，內(nèi)容可以是“我喜歡的一本書(shū)”“我的第一本書(shū)”“我與書(shū)的結(jié)緣”“影響我人生的一本書(shū)”“我理解的一本書(shū)”等。學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)，對(duì)自己所讀的書(shū)進(jìn)行深入思考，同時(shí)激發(fā)其他孩子閱讀的動(dòng)機(jī)。

童年是短暫的，優(yōu)秀的文學(xué)作品是少量的，我們語(yǔ)文教師有責(zé)任把真正優(yōu)秀的作品推薦給孩子，使閱讀成為孩子生命中的一部分，讓孩子在閱讀中浸潤(rùn)心靈，讓孩子的生命散發(fā)書(shū)香。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷