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        山峨峨兮水洋洋 吾將上下而求索

        2015-11-27 06:54:53劉會蓉
        新課程·上旬 2015年10期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)教學(xué)學(xué)生

        劉會蓉

        2014年12月12日,受縣教育研究進修學(xué)校的邀請,我非常榮幸地參加了“送課到?!被顒?,在古路小學(xué)執(zhí)教一堂高段閱讀教學(xué)研討課《伯牙絕弦》。

        課后,留下了許多思考和遺憾,我從如下幾個方面進行了總結(jié):

        一、聚焦教學(xué)精彩

        1.音樂渲染,營造氛圍

        新課伊始,我在學(xué)生靜息時以古箏曲《高山流水》導(dǎo)入,讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)古文的意境,以達(dá)到“未見其文先生情”的效果。在學(xué)生進行句式練習(xí)(口頭說話)和課堂練筆時,又分別以《知音》《琵琶語》為背景音樂,渲染出舒緩與古典的氣氛。在補充介紹伯牙到子期墓前悼念子期時,以慘婉動人的音樂《伯牙悼子期》和《江河水》加以烘托,讓學(xué)生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情。最后,讓學(xué)生在《高山流水》的伴奏下誦讀課文,用熟讀成誦的方式去傳唱這段千古佳話。

        2.反復(fù)朗讀,感受韻味

        俗話說:“文章不厭百回讀。”學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀。因此,在教學(xué)過程中,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。從剛開始時要求讀正確,讀通順,讀流利,到讀出節(jié)奏,讀出韻味,熟讀成誦。每次的朗讀并不是簡單機械的重復(fù),而是環(huán)環(huán)相扣,步步提升。通過多層次、多元化的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語言,不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會,真切地感受到“文章不是無情物,字字句句吐衷腸”。

        3.拓展練習(xí),落實語用

        教學(xué)中,我進行了必要的拓展延伸:“善哉!善哉!好一個善鼓的伯牙,好一個善聽的子期!除了這峨峨泰山、洋洋江河,伯牙心里所想,鐘子期真的都能從琴聲里聽出來嗎?咱們來試一試。老師來當(dāng)伯牙,你們來當(dāng)子期,請聽我彈上一曲,看哪位善聽的子期能聽懂我的琴聲,并發(fā)出由衷的贊嘆?!痹趯W(xué)生對“峨峨泰山、洋洋江河”有所了解的基礎(chǔ)上,再對“皎皎明月,徐徐清風(fēng),皚皚白雪,依依楊柳……”這樣的場景進行了句式練習(xí),既讓學(xué)生感受到文言文的結(jié)構(gòu)之美,又在說話訓(xùn)練中豐富了文本的內(nèi)容,水到渠成地讓學(xué)生明白了所謂的知音,就是世上那個最懂你的人。在感受到兩人的相遇之喜后,我又設(shè)計了課堂練筆,在“說”的基礎(chǔ)上安排了“寫”的訓(xùn)練,做到了“聽、說、讀、寫”的有效融合,將“語用”落到了實處。

        二、細(xì)數(shù)教學(xué)遺憾

        課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),回首本課,也有缺憾:

        1.“讓學(xué)”意識不夠

        理解文言文意思時,我讓學(xué)生讀懂了哪一句就說哪一句的意思,一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,但當(dāng)學(xué)生對重點詞句的理解不夠深入到位時,我就越俎代庖自己搶著說了,沒有進行及時的引導(dǎo)和點撥,沒有放手讓學(xué)生自己去補充或相互去完善,“以生為本”和“以學(xué)定教”沒有真正落到實處。

        2.朗讀指導(dǎo)欠精細(xì)

        課上我雖然引導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀,但因為時間關(guān)系,沒有充分調(diào)動不愛朗讀和朗讀能力偏差學(xué)生的積極性,這部分學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效的提升。同時,教師在范讀“伯牙/謂/世/再無知音”時停頓有誤,沒有最大限度地發(fā)揮出引領(lǐng)示范作用。

        3.基本功有待加強

        課上,為體現(xiàn)文章的中心寓意,便于給學(xué)生留下了深刻的印象,我采用了相機抓關(guān)鍵詞進行動態(tài)板書的設(shè)計,但由于自身的基本功欠佳,粉筆字寫得不是太好,導(dǎo)致板書看上去不是很美觀。沒有一手漂亮的粉筆字,這也是我平時教學(xué)中的固有遺憾。

        三、尋求改進措施

        1.留有更多的時間與空間

        教學(xué)中要留有更多的時間與空間,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。尤其對于文言文中重點句子的理解,當(dāng)某一名學(xué)生理解得不夠全面深入時,要引導(dǎo)其他學(xué)生及時補充或評價,肯定優(yōu)點,指出不足,無需老師包辦代替?!疤铠喪健钡暮靡?,只片面追求了教學(xué)效果的“精彩”,卻無視學(xué)生的困難與障礙,澆滅了部分孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情?!拔枧_有多大、奇跡就有多大”,為人師者,只要敢于相信自己的學(xué)生,是否有奇跡,誰又能斷言?

        2.做好預(yù)設(shè)與生成的處理

        雖然課堂教學(xué)前會有充分的預(yù)設(shè),但學(xué)生是靈動的,課堂是鮮活的,總會有意想不到的生成。要是預(yù)設(shè)沒能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要是實際學(xué)情與我們心中的期望值相距甚遠(yuǎn),就需要教師靈活更換方法和策略,憑借我們的教育機智,在“順學(xué)而導(dǎo)”的過程中,用巧妙凝練的語言或帶激勵性的評價,與學(xué)生碰撞出思維與情感的火花。

        課堂教學(xué)沒有最好,只有更好。我相信:只要堅持課前認(rèn)真?zhèn)湔n,課后及時反思,發(fā)現(xiàn)不足,及時彌補,我的教學(xué)能力會慢慢提升,我的專業(yè)成長將不再是夢?!案呱蕉攵胨笱?,吾將上下而求索”,心中有夢,腳下有路,我在行動!

        編輯 魯翠紅

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