袁勝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”陜西師范大學(xué)王元華教授在《語用學(xué)與基礎(chǔ)教育語文課程改革》一文中也提出：“語文教學(xué)從語形教學(xué)、語義教學(xué)進(jìn)入到語用教學(xué)，是基礎(chǔ)教育語文課程改革的必然趨勢?！痹絹碓蕉嗟男W(xué)語文教育工作者正逐漸把“語用”滲透到自己的課堂教學(xué)中去。然而，縱觀目前的小學(xué)語文課堂，還充斥著許多繁瑣的內(nèi)容分析，無味的情感體悟，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師也教得了無生趣。因此，改變當(dāng)前的這種分析感悟式的教學(xué)模式，是迫在眉睫的事情?！兑雇淼膶?shí)驗(yàn)》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文。本文主要講述了意大利科學(xué)家斯帕拉捷通過夜晚的實(shí)驗(yàn)揭開了蝙蝠夜間飛行秘密的經(jīng)過，表現(xiàn)了他仔細(xì)觀察、善于思考、大膽實(shí)驗(yàn)、潛心研究的精神。課文生字詞不多，語言平實(shí)，學(xué)生一讀就懂，如果按照以前的上法，了解一下斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)過程，分析一下斯帕拉捷是個(gè)怎樣的人，一課時(shí)就可以解決了。但我從語用的角度對(duì)教材進(jìn)行了重新解讀與精心設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。

一、聯(lián)系舊知，勾連“語用”

課始，從“科學(xué)對(duì)對(duì)碰”的游戲入手，列舉一些科學(xué)家和他們的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把科學(xué)家的名字和他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)連起來，既活躍了課堂氣氛，又激起了學(xué)生對(duì)科學(xué)家的已有認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生回憶以前讀過的科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事，思考這些故事通常是按照怎樣的順序來寫的？引出《天火之謎》，回顧文章“引出謎題—實(shí)驗(yàn)解謎—生活應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)和寫法，為本課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，作好鋪墊。

二、梳理文脈，照應(yīng)“語用”

接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，邊讀邊思：這篇課文是按照怎樣的順序來寫的呢？由于有了先前的鋪墊，又通讀了課文，學(xué)生很快就說出了課文的主要內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)問題—實(shí)驗(yàn)揭秘—深入研究—生活應(yīng)用。然后理清脈絡(luò)，課文第一小節(jié)是寫他發(fā)現(xiàn)問題，第二至六小節(jié)是寫實(shí)驗(yàn)揭秘，第七至九小節(jié)寫深入研究、生活應(yīng)用。至此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)大體是一致的。

三、聚焦實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化“語用”

文章的主體部分寫的是斯帕拉捷的四次實(shí)驗(yàn)過程。然而，作者在寫這四次實(shí)驗(yàn)時(shí)卻頗具匠心，寫法截然不同。為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫法之奧秘，我進(jìn)行了如下教學(xué)。首先扣住四次實(shí)驗(yàn)，采用四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，選用自己喜歡的形式來概述實(shí)驗(yàn)過程。（小標(biāo)題式、表格式、流程圖式）

然后抓住學(xué)生呈現(xiàn)的資源，指導(dǎo)學(xué)生用簡潔精練的語言概括實(shí)驗(yàn)的過程。在此基礎(chǔ)上，對(duì)照著圖表復(fù)述斯帕拉捷實(shí)驗(yàn)的過程。這樣既讓學(xué)生了解斯帕拉捷四次實(shí)驗(yàn)的過程，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力、思辨能力和表達(dá)能力。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，先把學(xué)生的視線引到第一次實(shí)驗(yàn)上，通過對(duì)第二、三自然段的教學(xué)以及變換順序的引讀，讓學(xué)生體會(huì)這兩節(jié)先寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果、再寫實(shí)驗(yàn)思考這種倒敘手法的巧妙。教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，再次聚焦實(shí)驗(yàn)過程中的第一次實(shí)驗(yàn)——蒙眼，也就是文章的第三小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本獨(dú)特的構(gòu)段方式：設(shè)疑—猜測—追問，讓學(xué)生在具體的情境中領(lǐng)略作者寫作的精妙，學(xué)生習(xí)得了這種構(gòu)段方式之后，我放手讓學(xué)生自己去揣摩斯帕拉捷的心路歷程，通過動(dòng)嘴說去彰顯邏輯推理能力，同時(shí)將這種獨(dú)特的構(gòu)段方式遷移到其他幾次實(shí)驗(yàn)中，錘煉了學(xué)生的言語技能，升華了學(xué)生的語言表達(dá)能力。此時(shí)，教師點(diǎn)撥：作者為什么不像第一次那樣，把后面三次的思考過程也詳細(xì)地寫出來呢？學(xué)生恍然醒悟：寫文章要詳略得當(dāng)、主次分明。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在從語用的角度讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫作的奧秘，關(guān)注作者獨(dú)特的寫法，跳出了內(nèi)容分析的狹小圈子，但又不脫離文本，同時(shí)還能給學(xué)生帶來寫作方法的啟示。

四、感悟人物，領(lǐng)會(huì)中心

通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)斯帕拉捷實(shí)驗(yàn)的過程及蝙蝠夜行的奧秘已了然于胸，這時(shí)，教師順勢發(fā)問：斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)完成了，你們明白他為什么能夠揭開蝙蝠夜間飛行的秘密了嗎？由于有了之前的教學(xué)，學(xué)生對(duì)斯帕拉捷細(xì)心觀察、善于思考、大膽實(shí)驗(yàn)、潛心研究的品質(zhì)就不難理解了。在對(duì)最后三個(gè)小節(jié)的教學(xué)上，先讓學(xué)生畫一畫簡易的蝙蝠夜行示意圖，把抽象的文字通過具體的圖畫演示出來，讓學(xué)生得到更直觀的了解。接著讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料說說超聲波在日常生活中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的視野。最后再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲體會(huì)，再順勢出示幾句科學(xué)家的觀察名言，既豐富了學(xué)生積累，又再一次使學(xué)生領(lǐng)悟了文本的核心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，它最大的特點(diǎn)是打破了以往語文教學(xué)的模式，從語用的角度出發(fā)，關(guān)注文章寫法，把內(nèi)容理解和寫作技法有機(jī)融合，這樣，教師教有新意，學(xué)生學(xué)有所獲，也取得了比較滿意的課堂效果。我相信，以語用為目標(biāo)的教學(xué)是今后語文教學(xué)的必然趨勢。我們要力避所有文本都采用同樣的教學(xué)模式，要充分地研讀文本，把握文本，以文定教，把課文常教常新，讓課堂充滿趣味，讓學(xué)生從文本中跳出來，這樣才能高屋建瓴，收到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王瑞云.談小學(xué)語文教學(xué)[J].教育學(xué)術(shù)，2011（06）.

編輯 李建軍