李鑫輝，喻 嶸，何宜榮，蘇麗清，祖冰籌，趙國榮，李 雅

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，湖南 長沙410208）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，信息化程度對傳統(tǒng)高等教育提出挑戰(zhàn)[1]，借助信息技術(shù)變革教育教學(xué)方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢[2]。 “慕課”(massive open online course， MOOC)是課堂教學(xué)基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的一次新革命[3]，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[4]。 世界名校紛紛發(fā)布了慕課供全世界學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)[5-6]。MOOC 已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)高等教育教學(xué)的一種全新的教學(xué)方式[7]。 我?！稖夭W(xué)》課程是中醫(yī)學(xué)的四大經(jīng)典之一，具有古典性和傳統(tǒng)性的特點，多年來《溫病學(xué)》教學(xué)主要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以課本為中心，在課堂范圍以經(jīng)解經(jīng)，而這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的需要。 面對MOOC 時代背景，我校首先對《溫病學(xué)》課程進(jìn)行MOOC 化改造，并進(jìn)行教學(xué)實踐探索，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)把我?！稖夭W(xué)》教學(xué)改革實踐經(jīng)驗及其啟示匯報如下。

1 教學(xué)對象與方法

1.1 教學(xué)對象

本次實驗教學(xué)對象為我校2012 級和2013 級選修溫病學(xué)學(xué)生，人數(shù)：360 人，周期：6 周。

1.2 教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)周期里，學(xué)生利用碎片時間將《溫病學(xué)》傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題在線上學(xué)習(xí)，完成教學(xué)視頻、習(xí)題、討論、測試和考核。 老師的輔導(dǎo)以線上指導(dǎo)為主， 同時在課程開設(shè)初期及中期輔以2次面授課程。 課程主講老師每天固定至少1.5 h 線上指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解答專業(yè)知識問題，同時參與學(xué)生討論互動。面授指導(dǎo)主要對學(xué)生進(jìn)行MOOC 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，專業(yè)知識歸納及總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容難點重點指導(dǎo)，另一方面也需要制作公司工作人員到面授現(xiàn)場為學(xué)生解決一些平臺技術(shù)問題。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生成績評價

學(xué)生成績提示,在溫病學(xué)課程開展MOOC 學(xué)習(xí)后，學(xué)生成績優(yōu)良，教學(xué)效果良好。及格率95.4%，優(yōu)秀率79.7%，不及格率4.6%。

2.2 平臺評價

學(xué)生對《溫病學(xué)》MOOC 平臺應(yīng)用效果評價包括“星級評分+文字評價”組成，平臺統(tǒng)計顯示，星級評分為4.8 分（滿分為5 分）。文字評價主要集中在以下各評價項目，其平均支持率達(dá)82.2%以上。 見表1。

表1 平臺評價

2.3 問卷調(diào)查評價

《溫病學(xué)》MOOC 學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，主要涉及學(xué)生對教師教學(xué)知識點講解視頻、MOOC 內(nèi)容安排、習(xí)題質(zhì)量和教學(xué)模式滿意度4 方面, 問卷調(diào)查以每項滿意或不滿意選項回答。 調(diào)查結(jié)果顯示，各項指標(biāo)平均滿意度為88.3%。 提示學(xué)生對《溫病學(xué)》MOOC 教學(xué)模式較為滿意。 見表2。

表2 問卷調(diào)查評價

3 意義和啟示

本次實驗教學(xué)，首先對《溫病學(xué)》課程內(nèi)容開展MOOC 化建設(shè)，包括章節(jié)知識點的碎片化呈現(xiàn)、教學(xué)素材拓展，內(nèi)容編輯、知識碎片測試題庫構(gòu)建、教學(xué)視頻知識點方式改造、課程頁面建設(shè)、在線互動模塊建設(shè)、在線學(xué)生成績管理模塊建設(shè)等；其次借助MOOC 網(wǎng)絡(luò)平臺，把溫病學(xué)教學(xué)活動如內(nèi)容講授、教學(xué)互動、作業(yè)的布置提交與批改等通過互聯(lián)網(wǎng)在線進(jìn)行，同時為學(xué)生提供相對自由的學(xué)習(xí)空間和基于需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源， 使互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、師生互動等多個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)建新型溫病學(xué)教學(xué)模式。 教學(xué)實踐結(jié)果顯示學(xué)生成績優(yōu)良，優(yōu)秀率為79.7%，MOOC 網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計結(jié)果提示，《溫病學(xué)》MOOC 平臺有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于師生互動，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，平均支持率為82.2%。 學(xué)習(xí)調(diào)查問卷顯示,學(xué)生對在教學(xué)視頻、課程內(nèi)容、課后習(xí)題和慕課教學(xué)模式滿意度都超過80%以上，平均滿意度達(dá)到88.3%。

基于MOOC 的《溫病學(xué)》教學(xué)改革實踐，使溫病學(xué)教學(xué)取得良好教學(xué)效果。 與傳統(tǒng)課堂比較其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：（1） MOOC 有利于學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)疑問可以在線互動解決,知識點可通過多次觀看視頻掌握，這種新穎活潑的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 （2）同時在線觀看視頻時，經(jīng)常會有插入的隨堂測試題檢驗學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測試可以及時對學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋，這符合學(xué)習(xí)理論中反饋律的要求。 （3）MOOC 有利于個性化教學(xué)模式,學(xué)生可根據(jù)自身實際情況安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者也可自行決定學(xué)習(xí)的設(shè)備和地點，達(dá)到彈性和有效的學(xué)習(xí)。 （4）MOOC 學(xué)習(xí)有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)日志等重要信息。 與傳統(tǒng)課堂比較，MOOC 也存在局限性，例如沒有傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛， 沒有集體聆聽相互感染的氛圍， 沒有傳統(tǒng)課堂中臨時生成的問題和精彩； 慕課學(xué)習(xí)者沒有“同學(xué)”“同窗”“校友”的概念，缺少班級生活和校園文化，學(xué)習(xí)不到課堂之外的知識等。

通過MOOC 的《溫病學(xué)》教學(xué)實踐，得到如下啟示：（1）在MOOC 應(yīng)用中教師角色在變化,他不僅僅是知識傳授者，更多的是一種信息技術(shù)和開放的教育理念支撐下的高素質(zhì)教師的多元化角色，教師角色將向傳播者、策劃者、激發(fā)者、次要評價者等多重角色轉(zhuǎn)變。（2）構(gòu)建了MOOC 新型的教與學(xué)模式，進(jìn)一步貫穿了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把課堂主體交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異和知識需求，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生可利用零碎的時間進(jìn)行片段化學(xué)習(xí)， 既遵循了學(xué)生的注意力持續(xù)規(guī)律，又便于學(xué)習(xí)者充分利用碎片化的時間隨時隨地展開課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變得更為便捷高效。 （3）要將MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合， 雖然MOOC可以說是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有些人甚至認(rèn)為MOOC 代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學(xué)，但是，實踐表明，MOOC 只有和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合才能發(fā)揮它的功能，達(dá)到好的教學(xué)效果，特別對于某些重點的問題在MOOC 中學(xué)習(xí)者無法完全理解的， 需要組織適當(dāng)?shù)木€下指導(dǎo)和討論。

綜上所述，《溫病學(xué)》MOOC 化給予了學(xué)生煥然一新的教學(xué)方式，MOOC 和溫病教學(xué)融合的教學(xué)模式值得推廣應(yīng)用，但未來以MOOC 為基礎(chǔ)實施《溫病學(xué)》教學(xué)更需要通過MOOC 課堂與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)， 建成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這樣將會取得更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

[1]Gill H.Online learning for all [J].Vet Rec,2014,174 (11): 1136-1139.

[2]李艷婷.慕課對高等教育傳統(tǒng)規(guī)律的挑戰(zhàn)[J].創(chuàng)新科技，2014,4（8）:111-113.

[3]Elvin Wyly.The new quantitative revolution[J]. Dialogues in Human Geography, 2014,4(1): 26-38.

[4]呂中華.“慕課”(MOOC)對高校教育的影響和啟示[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2014,35(2):25-26.

[5]李曼麗.MOOCs 的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013，34(4)：13-21.

[6]袁松鶴,馬若龍.MOOCs:開放、爭論與啟示[J].中國電化教育，2014,324(1)：69-75.

[7]Jennifer D, Andrew DH, Glenda SS, et al. Changing “Course”:reconceptualizing educational variables for massive open online courses [J]. Educational Researcher,2014,43(2):74-84.