黃 勃 ，汪學(xué)均 ，沈 蕾 ，王會燕 ，熊才平,2①

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué) 信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心,湖北 武漢 430079；3.武漢交通職業(yè)學(xué)院 實踐教學(xué)中心，湖北 武漢 430065)

基于“視頻同步互動”的分布式學(xué)習(xí)專用教室設(shè)計與實現(xiàn)*

黃 勃1，汪學(xué)均1，沈 蕾3，王會燕1，熊才平1,2①

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué) 信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心,湖北 武漢 430079；3.武漢交通職業(yè)學(xué)院 實踐教學(xué)中心，湖北 武漢 430065)

為更好地研究分布式學(xué)習(xí)，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心探索建設(shè)“視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室：通過異地教師視頻影像前端顯示、異地教師授課資料前端顯示、異地學(xué)生聽課影像后端大屏幕顯示、聲音在教室內(nèi)全覆蓋同步互傳等技術(shù)和工藝方法改進措施，將兩地之間的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融為一體，開展正常的課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)了真正意義上的分布式學(xué)習(xí)。

視頻互動；分布式學(xué)習(xí)；教育公平；教育技術(shù)

一、分布式學(xué)習(xí)需要異地“視頻同步互動”教學(xué)環(huán)境

隨著分布式存儲技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)資源不再局限于本地存儲，也不局限于本地使用。學(xué)習(xí)者、教授者、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源分布在全球網(wǎng)絡(luò)的各個節(jié)點，教與學(xué)行為可以隨時、隨地發(fā)生[1]。這種新型的不以固定學(xué)習(xí)場所為中心、不以教授者為中心的分布式學(xué)習(xí)(Distributed Learning)[2]，正為教育研究者們所關(guān)注、研討和探究，有可能成為信息時代教與學(xué)變革發(fā)展的趨勢。

從學(xué)習(xí)方式來看，分布式學(xué)習(xí)主要有兩大類：一類是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)式的分布式學(xué)習(xí)，一類是基于遠(yuǎn)程協(xié)商的師生互動的分布式學(xué)習(xí)[3]。其中，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)分布式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富、多樣，資源針對性強，學(xué)習(xí)者以在線自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)參與者眾多。典型的如大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)——針對一個學(xué)習(xí)專題，提供視頻、動畫、圖片、聲音、文字等多種媒介組合的豐富的教學(xué)資源：有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，都可以參與學(xué)習(xí)，一個專題資源，學(xué)習(xí)者動則上萬人；參與學(xué)習(xí)者可以不分時間、地點和時間段，通過多種終端自主學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教授者之間有少量學(xué)習(xí)互動，但針對學(xué)習(xí)疑惑的互動深度不夠?；跀?shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)分布式學(xué)習(xí)存在的最大問題是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難或障礙時，得不到教授者或?qū)W習(xí)伙伴的及時、深入答疑。因此，這類教學(xué)模式只適合自主學(xué)習(xí)能力強的高年級學(xué)生或成年人學(xué)習(xí)?；谶h(yuǎn)程協(xié)商的師生互動分布式學(xué)習(xí)，擁有豐富的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，同時能夠很好地解決自主學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)習(xí)者的互動答疑問題，是分布式學(xué)習(xí)的必然發(fā)展趨勢。但現(xiàn)階段僅停留在“基于社交網(wǎng)絡(luò)”的個別化教學(xué)互動層面，不能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍內(nèi)的師生視頻同步互動，并且社交軟件不太穩(wěn)定，為確保教學(xué)活動順利開展，更不能在課堂教學(xué)中隨便使用。

教學(xué)活動不是單一的學(xué)習(xí)者獲取知識，也不是單一的教授者傳授知識，而是教授者以班級為單位，按照一定的教學(xué)原則，通過講解讓學(xué)習(xí)者明晰知識結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)掌握知識，通過師生交流達到釋疑解惑、深入理解、啟迪智慧的目的。從這個角度講，單一的“基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，或者單一的“基于社交網(wǎng)絡(luò)”的個別化教學(xué)式的分布式學(xué)習(xí)，均不具備完整的教學(xué)活動，都不是嚴(yán)格意義上的“分布式學(xué)習(xí)”。班級授課的長期存在，是因為其教學(xué)環(huán)境具備社會性存在、教學(xué)性存在和認(rèn)知性存在[4]。真正的分布式學(xué)習(xí)，也一定要讓異地學(xué)習(xí)者能夠感受到課堂教學(xué)的氛圍，符合課堂教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)者多年參與班級授課所形成的思維定勢。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建空中課堂，讓學(xué)習(xí)者獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的同時，及時與教授者互動答疑，廣泛參與學(xué)習(xí)伙伴之間的同步學(xué)習(xí)交流，接受教授者的督導(dǎo)，才可能促使學(xué)習(xí)者在寬松、自然的學(xué)習(xí)氛圍中開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動。這需要建設(shè)基于“視頻互動”的分布式學(xué)習(xí)專用教室，通過視、音頻同步互動，使分離狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者、教授者獲得近似面對面交流的效果，增進分布式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)臨場感。

二、基于“視頻同步互動”的分布式學(xué)習(xí)專用教室設(shè)計思想與要求

在分布式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者訪問信息并不等同于獲取知識，教授者應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者將資源轉(zhuǎn)化為個體的知識。分布式學(xué)習(xí)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和傳遞方法等諸方面有別于常規(guī)班級授課，也不同于遠(yuǎn)程教育，其核心是提供一種虛擬的團體交互形式，鼓勵團體合作，提高學(xué)習(xí)效果[5]。目前的分布式學(xué)習(xí)存在的主要問題是：缺乏有效的課堂管理機制，課堂教學(xué)中缺乏直接的交流與溝通，師生之間、生生之間情感聯(lián)系薄弱，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出不確定性、個性化、動態(tài)化等特點[6]。因此我們的分布式學(xué)習(xí)專用教室設(shè)計思想是：在提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的同時，通過視頻、音頻等同步互動技術(shù)，使教師、學(xué)生沉浸在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在視頻技術(shù)的幫助下，洞察異地的真實世界，讓處于準(zhǔn)永久分離狀態(tài)下的教授者和學(xué)習(xí)者通過“視頻同步互動”技術(shù)重構(gòu)開放的、共享的、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)我國班級授課的實際情況，我們建議前期每所學(xué)校只需要改造一間普通教室，建設(shè)成為基于“視頻同步互動”的分布式學(xué)習(xí)專用教室，用于從技術(shù)上實現(xiàn)分布式學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新分布式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并檢驗分布式學(xué)習(xí)教學(xué)效果。其設(shè)計要求如圖1所示，包括以下五個方面：

一是學(xué)生能看到異地教師授課影像和授課資料。教室的前端使用雙屏電子白板顯示，其中a電子白板同步顯示異地教師授課的近景影像，b電子白板同步顯示本地教師或異地教師的授課資料，確保教室內(nèi)的所有學(xué)生隨意觀看教師影像或教師授課資料，爭取異地教師影像授課與本地教師真實授課效果逼近。

圖1 “視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室示意圖

二是授課教師如同看見本地學(xué)生一樣，能夠清晰地看到異地學(xué)生。教室的后端裝備高清晰度的大屏幕墻e，用于顯示異地學(xué)生聽課的同步影像，確保本地授課教師在授課過程中能夠清晰地監(jiān)督到異地的任何一名學(xué)生，方便本地教師和異地學(xué)生同步互動。將異地學(xué)生顯示在教室后墻的另一個重要原因是，確保異地學(xué)生影像不進入本地聽課學(xué)生視域，減少對本地學(xué)生聽課的影響。

三是實現(xiàn)異地之間學(xué)生演板信息都能夠看見。異地學(xué)生演板，本地學(xué)生不能看見異地演板學(xué)生，但演板信息能夠在本地電子白板b上同步顯示。

四是教室頂部安裝全指向性話筒，讓教師、學(xué)生在教室內(nèi)的任何一個地方講話，都不需要外戴話筒，盡可能實現(xiàn)異地之間師生問答的聲音無障礙傳遞。

五是設(shè)備操作功能集成，確保操作簡單易學(xué)，方便教師使用。考慮到教師的主要精力是研究教學(xué)，不能因為設(shè)備操作而浪費時間，該專用教室設(shè)計要求操作集成化，教室內(nèi)不能有任何閑雜人員影響教學(xué)。

三、“視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室功能實現(xiàn)行動研究

根據(jù)上述設(shè)計思想，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心自2013年9月開始，采用行動研究方法，不斷調(diào)整建設(shè)思路和修改建設(shè)方案，于2014年8月止，歷時1年時間，建成兩間“視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室。兩地之間通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了資源、教師、學(xué)習(xí)者之間的分布式學(xué)習(xí)，技術(shù)方案可行，基本教學(xué)功能全部實現(xiàn)。

(一)異地教師授課影像采用專用電子白板在教室前端同步顯示

在基本實現(xiàn)異地教師授課影像同步顯示技術(shù)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過行動研究，利用電子雙板技術(shù)，將教室前端的一塊電子白板固定顯示異地教師同步授課影像，避免單一屏幕交替顯示教師的授課影像和授課資料的局面，將學(xué)生是否觀看教師授課視頻的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生聽課或與教師交流，如同與教師面對面。通過測試學(xué)生反應(yīng)，我們將固定拍攝更改為自動尋像跟蹤拍攝教師，教師可以在教室內(nèi)隨意走動授課，但異地教室內(nèi)前端顯示屏幕上始終跟隨顯示教師授課影像。并將教師授課影像拍攝設(shè)置由全景改為近景，方便學(xué)生觀察教師的肢體語言。

(二)教室前端電子白板同步顯示異地教師授課資料和異地學(xué)生演板信息

“視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室前端的另一塊電子白板，顯示異地教師授課資料(如PPT或教學(xué)視頻)，并保證兩地之間教師授課資料同步顯示，從技術(shù)上實現(xiàn)了分布式學(xué)習(xí)資料顯示的無縫對接。考慮到中、小學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過找學(xué)生演板了解學(xué)生掌握知識的程度，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。本地教師可以現(xiàn)場觀摩、點評本地學(xué)生演板，但本地教師如何了解異地學(xué)生演板情況并給予及時點評？我們不斷改進信息傳輸技術(shù)，最終通過一次切換，實現(xiàn)了異地學(xué)生在異地電子白板上演板，其演板信息同步傳輸?shù)奖镜亟淌覂?nèi)的電子白板上，供本地學(xué)生觀摩、老師遠(yuǎn)程點評。

(三)在教室后端安裝大屏幕墻同步顯示異地學(xué)生聽課影像

最初的設(shè)計，是將異地學(xué)生聽課的影像同步顯示在教室前端的小屏幕上，雖然技術(shù)上實現(xiàn)了，但教學(xué)測試過程中，發(fā)現(xiàn)本地學(xué)生抬頭就可以看到異地學(xué)生，嚴(yán)重影響本地學(xué)生注意力。我們修改為異地學(xué)生同步聽課影像后端顯示，這樣本地學(xué)生背對異地學(xué)生影像，不回頭是看不見的。隨之而來的問題是，教師看不清楚10米以外的小投影屏幕。通過多輪行動測試，我們將異地學(xué)生同步聽課影像后端顯示，減少對本地學(xué)生的影響；大屏幕高清晰度顯示，方便教師直接觀察到異地學(xué)生個體，并能看清楚異地學(xué)生課桌上的臺簽，遠(yuǎn)端教師通過臺簽直接點名，與學(xué)生隨時互動。

(四)通過安裝全指向性拾音器實現(xiàn)整間教室內(nèi)全覆蓋同聲傳遞

從教學(xué)角度講，聲音的同步互傳，其作用和意義超過視頻的同步互傳。早期設(shè)計是，教師通過佩戴專用耳麥，實現(xiàn)教師授課聲音的同聲傳遞。學(xué)生需要回答問題時，通過輔導(dǎo)教師傳遞話筒實現(xiàn)學(xué)生聲音的同聲傳遞。問題是，話筒傳遞需要耗費時間，就是這3-5秒的時間，可能影響學(xué)生的靈感和思維，造成學(xué)生舉手后，等拿到話筒卻忘記自己擬定答案的局面。第一輪改進是，取消話筒傳遞，學(xué)生均佩戴無線耳麥。但這樣學(xué)生進場準(zhǔn)備時間過長，并且全班每個學(xué)生佩戴耳麥，相互之間有聲場影響。通過多輪測試和抑噪技術(shù)，我們設(shè)置一間教室內(nèi)只頂置一個全指向性拾音器，整間教室內(nèi)任何一個地方，全覆蓋拾音，并無損失地傳遞到異地教室，實現(xiàn)了師生、生生異地之間同步互動。

在兩地之間通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教師對異地學(xué)生的全監(jiān)控、師生視頻影像互傳、師生聲音互傳和教師授課資料、學(xué)生演板信息互傳的基礎(chǔ)上，為消除教師對信息技術(shù)設(shè)備的恐懼心理，方便教師盡快投入使用，我們對全部設(shè)備做了集成化處理：上課只需要一鍵開啟，即進入兩地之間同步授課、研討模式，除開啟正常的使用電子白板教學(xué)以外，再不需要任何其他操作。如果需要異地學(xué)生演板，則需要兩地之間各簡單地操作一次控制臺：異地教室發(fā)出一個演板請求，本地教室接受該請求即可。在我們多次測試的過程中，教師完全獨立教學(xué)，設(shè)備性能穩(wěn)定，不需要任何輔助人員在場。

四、“視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室功能檢驗

自2014年9月開始，我們在上述兩間“視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室內(nèi)，開展了針對講授式、討論式和自主探究式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的檢測活動。檢測對象包括博士生自主探究課程“教育資源管理”、碩士生研討課程“文獻選讀與論文寫作”和本科生講授課程“教育技術(shù)學(xué)文獻選讀”。通過多輪檢測，在設(shè)備性能穩(wěn)定、教學(xué)效果良好的基礎(chǔ)上，我們于2014年9月開始邀約小學(xué)各學(xué)科進入該教室，進行“視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室功能檢驗，基本達到我們的設(shè)計初衷。

聲音互傳方面：本地教師授課的聲音同步傳遞到異地教室，96.32%的異地學(xué)生認(rèn)可聲音清晰，無明顯滯后。教師在教室內(nèi)任意走動教學(xué)，聲音亦能清晰地傳遞到異地教室，聽起來沒有明顯變化。本地和異地任何學(xué)生提問或答問，98.66%的學(xué)生認(rèn)可聲音可以清晰地傳遞到異地教室。由于音頻的采集、編碼、傳輸、解碼、回放等，與單一教室構(gòu)成的教學(xué)空間相比，聲音滯后3-5秒，但在可容忍范圍之內(nèi)。這有點像打越洋長途電話，開始時有滯后，后面就連續(xù)了。在教學(xué)互動過程中，需要授課教師有策略地給問答者一點思考的時間，就可以很好地消除聲音滯后的問題。

視頻互傳方面：教師授課的圖像清晰地顯示在異地教室的前端電子白板上(如圖2所示)，93.22%的異地聽課學(xué)生認(rèn)為與本地聽課無差異，可以像本地聽課學(xué)生一樣，自主選擇看教師影像、看教師授課資料、或自主學(xué)習(xí)，和本地學(xué)生學(xué)習(xí)情境無明顯差異。同步互傳的教師影像，其聲音和圖像基本同步，幾乎觀察不到聲音略滯后于圖像的問題。教師在教室內(nèi)任意走動教學(xué)，自動尋像系統(tǒng)能夠很好地跟蹤拍攝，確保教師在畫面內(nèi)。

圖2 異地學(xué)生通過“視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室聆聽本地教師同步授課的真實場景

在教學(xué)資源互傳方面：教師授課資料，在教師操作電腦調(diào)取、切換的同時，同步傳遞到本地電子白板和異地電子白板上。教師操作本地電子白板，異地電子白板同步顯示。從實際情況來看，教學(xué)資源異地同步互傳功能完全實現(xiàn)。但在傳遞過程中，12.13%的異地電子屏幕上會出現(xiàn)1-3秒的“花屏”現(xiàn)象，沒有視頻流暢，我們還在尋求改進的技術(shù)方案。一個可以接受的事實是，教學(xué)資源一般不會連續(xù)切換，比如一頁PPT一般也需要顯示3分鐘時間，所以偶爾出現(xiàn)的停滯和花屏現(xiàn)象，基本能夠容忍。

異地師生互動和教學(xué)監(jiān)控方面：教室后端的大屏幕高清晰度幕墻，將本地學(xué)生和異地學(xué)生完全融為一體(如圖3所示)，教師俯視看到本地學(xué)生，平視看到異地學(xué)生，兩地學(xué)生的一舉一動，均在教師的監(jiān)控之下，方便教師課堂教學(xué)管理。特別重要的是，在中小學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問、答疑是常態(tài)，教師通過該幕墻觀察學(xué)生舉手情況，直接看臺簽點名，讓本地和異地學(xué)生享受同等的教師關(guān)注。

五、研究結(jié)論及后續(xù)研究展望

圖3 教師通過“視頻同步互動”教室的后墻大屏幕與異地學(xué)生同步互動的真實場景

華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心基本完成兩間“視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室建設(shè)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將兩地之間的學(xué)生融為一體開展正常的課堂教學(xué)活動。該專用教室在多輪行動研究探索的基礎(chǔ)上，形成了基于“視頻同步互動”的分布式學(xué)習(xí)專用教室建設(shè)規(guī)范。

第一，主講教室內(nèi)異地學(xué)生的同步視頻影像后端大屏幕顯示。讓主講教師能夠感受到本地、異地學(xué)生融為一體，方便教學(xué)管理及異地問答，并且大幅度降低了異地學(xué)生視頻影像對主講教室內(nèi)學(xué)生的教學(xué)干擾。

第二，異地教室內(nèi)前端雙屏電子白板顯示，一個屏幕同步顯示主講教師授課資料，另一個屏幕同步顯示主講教師近景視頻影像。讓異地學(xué)生在看教師講授資料與看教師講授視頻的視覺交互感受方面，與主講教室內(nèi)學(xué)生身臨其境的感受接近。

第三，通過頂置全指向性話筒傳遞音頻，異地之間教室內(nèi)任何地方說話，聲音效果一樣。主講教師來回走動授課，異地之間學(xué)生回答問題，均無傳遞話筒的時間停滯，授課、回答問題等回歸自然。

第四，異地之間授課資料任意雙向同步傳輸。異地學(xué)生在異地演板，主講教室內(nèi)師生能同步從電子白板上看到演板內(nèi)容。異地之間教學(xué)資料同步互傳，打破了異地教室內(nèi)學(xué)生被動聽課的局面，異地之間沒有主、副場之分，實現(xiàn)了真正意義上的“分布式學(xué)習(xí)”。

后續(xù)，我們將在這兩間專用教室內(nèi)廣泛開展針對中小學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性研究，比如針對學(xué)科教學(xué)的人文社科類、理工科類、藝術(shù)類教學(xué)適應(yīng)性研究，同時也開展針對不同教學(xué)形式的教學(xué)模式如講授式、探究式、研討式課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性研究。我們還將在這兩間專用教室內(nèi)開展未來教育新型教學(xué)模式探索，如基于資源的分布式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究，基于互動的分布式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究等。

一個迫切的現(xiàn)實問題是，我國偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村薄弱學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資源嚴(yán)重匱乏。只要每所學(xué)校有一間“視頻同步互動”分布式學(xué)習(xí)專用教室，就可以通過該專用教室開展學(xué)校與學(xué)校之間的“一對一”異地同步視頻互動網(wǎng)絡(luò)支教：重點學(xué)校教師在給本地學(xué)生上課的同時，通過該專用教室，實現(xiàn)對異地學(xué)生的同步教學(xué)。這為緩解中國教育公平問題探索出一個全新的解決方法和途徑，也是全面開展分布式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的一個前奏。

[1]鐘志賢,張琦.論分布式學(xué)習(xí)[J].外國教育研究,2005,(7):28-33.

[2]Steven Saltzberg, Susan Polyson. Distributed Learning on the World Wide Web [DB/OL]. http://hagar.up.ac.za/catts/learner/nuwe/project.htm,2011-11-12.

[3]熊才平.教育在變革——論信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響[M].北京:科學(xué)出版社,2013.165.

[4]陳仕品,張劍平.基于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)重構(gòu)研究[J].中國電化教育,2012,(4):42-46.

[5]瞿堃,顧清紅.網(wǎng)絡(luò)時代的遠(yuǎn)程教育——分布式學(xué)習(xí)[J].中國電化教育,2000,(3):48-49.

[6]周效章.基于ARCS的分布式虛擬教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機設(shè)計探究[J].中國電化教育,2013,(4):56-59.

黃勃：碩士，高級實驗師，研究方向為實驗室建設(shè)與管理(516767183@qq.com)。

汪學(xué)均：講師，博士生，研究方向為教育技術(shù)、教育信息化(w.xuejun@163.com)。

沈蕾：碩士，研究方向為教育技術(shù)、教育資源管理(752229163@qq.com)。

王會燕：碩士生，研究方向為教育技術(shù)、教育資源管理(525161591@qq.com)。

熊才平：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)、教育信息化、教育資源管理(cpxiong@163.com)。

2015年1月20日

責(zé)任編輯：趙興龍

Design and Implementation of Synchronous-Video-Interaction-Based Distributed Learning Classroom

Huang Bo1, Wang Xuejun1, Shen Lei3, Wang Huiyan1, Xiong Caiping1,2
(1.School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 2.Information and Balanced Development of Basic Education Collaborative Innovation Center, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079;3.Teaching Practice Center, Wuhan Vocational College of Transportation, Wuhan Hubei 430065)

In order to better research distributed learning, CCNU Information and Balanced Development of Basic Education Collaborative Innovation Center in Hubei Province has explored into the building of the synchronous-video-interaction-based distributed learning classroom. Aiming to integrate the students in two different places through network technology, carry out normal classroom teaching activities and achieve the real-sense distributed learning, the following measures are taken through synchronous mutual transmission technologies and applications: display remote teacher’s video images and teaching information in the front of the classroom, display remote students’ video images on a back-end large screen, achieve a full coverage of sound pickup and synchronous transmission in the classroom.

Video Interaction; Distributed Learning; Educational Equality; Educational Technology

G434

A

1006—9860(2015)06—0069—05

* 本文系國家自然科學(xué)基金重點項目“基礎(chǔ)教育公平實現(xiàn)機制與服務(wù)均等化研究”(項目編號：71433004)、國家自然科學(xué)基金面上項目“基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源配置方法、路徑與績效評價研究”(項目編號：71273108)的階段成果。

① 熊才平為本文通訊作者。