孫素娟

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)南京地區(qū)一所民辦高職2009-2013年生源情況的調(diào)查，對(duì)注冊(cè)入學(xué)制度實(shí)施前后生源地結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行對(duì)比，分析了注冊(cè)入學(xué)制度下生源結(jié)構(gòu)變化的原因，指出教育公平是職業(yè)教育健康發(fā)展的前提，加強(qiáng)校企合作，扎實(shí)落實(shí)分層教學(xué)的重要性，對(duì)注冊(cè)入學(xué)制度的完善提出自己的觀點(diǎn)，建議全面考查學(xué)生，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)業(yè)。

【關(guān)鍵詞】注冊(cè)入學(xué)制度 ? ? 生源結(jié)構(gòu) ? ? 教育 ? ? 家庭

一、注冊(cè)入學(xué)制度實(shí)施前后生源地變化簡(jiǎn)析

江蘇省18～22歲高等教育適齡人口在2008年達(dá)到頂峰，2009年至2013年參加高考的學(xué)生數(shù)由54.6萬(wàn)遞減至45.06萬(wàn)，平均每年遞減2萬(wàn)人。生源的銳減，使江蘇省民辦高職面臨著嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)。從2011年開(kāi)始，江蘇省開(kāi)始推行注冊(cè)入學(xué)制度，省里不再劃定統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，由招生院校自行設(shè)定錄取要求，通過(guò)一檔多投和多輪注冊(cè)，在學(xué)生和學(xué)校之間實(shí)行雙向選擇。這一制度實(shí)施后，民辦高職的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。我們通過(guò)對(duì)南京地區(qū)Z學(xué)院2009～2013五年期間生源地的變化做簡(jiǎn)單分析，2009～2013年，該學(xué)院蘇南地區(qū)的學(xué)生人數(shù)由424人降至157人，蘇北地區(qū)學(xué)生人數(shù)由828人攀升至1691人，雖然期間有上下浮動(dòng)的現(xiàn)象，但從整體趨勢(shì)我們可以發(fā)現(xiàn)蘇南地區(qū)學(xué)生人數(shù)在下滑，蘇北地區(qū)學(xué)生人數(shù)在不斷增加。除此之外，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談以及對(duì)基本資料的查閱，也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生人數(shù)也在穩(wěn)步攀升，呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)相對(duì)落后地區(qū)的生源逐漸增多、家庭經(jīng)濟(jì)條件普通甚至貧困的生源增多等特點(diǎn)，這與該院前期的生源結(jié)構(gòu)，即注冊(cè)入學(xué)制度實(shí)施之前形成巨大反差。

二、生源結(jié)構(gòu)變化的原因分析

1.教育因素

首先，生源結(jié)構(gòu)的變化與地區(qū)間教育質(zhì)量關(guān)系密切。通過(guò)訪談我們了解到，學(xué)生選擇注冊(cè)入學(xué)最主要的原因是高考分?jǐn)?shù)過(guò)低，無(wú)奈之下做出的選擇。注冊(cè)入學(xué)最大的特點(diǎn)就是不以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，為眾多低分學(xué)生提供了繼續(xù)讀書的機(jī)會(huì)。高考分?jǐn)?shù)是學(xué)生選擇報(bào)考學(xué)校的主要考慮因素之一，目前語(yǔ)、數(shù)、外三門課程成績(jī)是江蘇地區(qū)高考選拔的主要依據(jù)。我們對(duì)2011級(jí)學(xué)生英語(yǔ)三級(jí)B通過(guò)率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)蘇南地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)三級(jí)通過(guò)率為79.8%，蘇北地區(qū)學(xué)生通過(guò)率為49.6%，這兩個(gè)數(shù)據(jù)明顯折射出兩個(gè)地區(qū)的生源在基礎(chǔ)教育方面存在較大差異。正是教育質(zhì)量的不均衡，導(dǎo)致蘇北學(xué)生在低分段的人數(shù)眾多，高中甚至義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量與高考成績(jī)有著密切關(guān)系，教育質(zhì)量的高低與師資力量也有著密切關(guān)系。

其次，地區(qū)間教育質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。蘇南、蘇北兩個(gè)地區(qū)之間的師資力量存在較大差異的原因之一是經(jīng)濟(jì)因素。蘇南地區(qū)以其優(yōu)越的環(huán)境吸引大批優(yōu)秀教師到該地區(qū)教學(xué)，為該地區(qū)教育質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，其中也包括從蘇北地區(qū)吸收的優(yōu)秀教師;蘇北地區(qū)有的教師由于經(jīng)濟(jì)原因，出現(xiàn)無(wú)心教學(xué)的狀態(tài)，這無(wú)疑對(duì)蘇北教育質(zhì)量的提高造成一定的影響。

2.家庭因素

首先，在外務(wù)工家長(zhǎng)傾向于將孩子送入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校就讀。我們隨機(jī)抽取185名蘇北地區(qū)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示約45%的學(xué)生家長(zhǎng)在外務(wù)工，在蘇南及南京地區(qū)務(wù)工占47.6%，北上廣地區(qū)占15.4%，其他地區(qū)占36.9%。被調(diào)查學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)比例最高，占34%，約 63.4%的農(nóng)村同學(xué)將蘇南及南京作為自己工作及生活首選地區(qū)。在有親人在外務(wù)工的84名同學(xué)中，有31名同學(xué)的擇業(yè)傾向地區(qū)與親人務(wù)工地區(qū)一致，一致率36.9%。注冊(cè)入學(xué)制度實(shí)施之后，眾多農(nóng)村家庭的孩子走入民辦高職，并且家長(zhǎng)大多在外務(wù)工，家長(zhǎng)們務(wù)工的經(jīng)歷一方面為學(xué)生上學(xué)奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，另一方面對(duì)他們的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。家長(zhǎng)期望子女?dāng)[脫貧困的愿望更加強(qiáng)烈，希望孩子們未來(lái)能夠在城市立足的想法油然而生，因而他們傾向?yàn)樽优x擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的院校就讀，這從側(cè)面反映出家庭因素對(duì)學(xué)生選擇學(xué)校的影響。

其次，外出務(wù)工家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管，在一定程度上導(dǎo)致孩子沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)較差。我們?cè)谏厦嬉呀?jīng)討論過(guò)由于成績(jī)過(guò)低學(xué)生無(wú)奈選擇注冊(cè)入學(xué)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的因素不但有學(xué)校教育因素，也有家庭教育因素。長(zhǎng)期在外務(wù)工的家長(zhǎng)無(wú)暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，眾多蘇北學(xué)生在長(zhǎng)輩的監(jiān)管下學(xué)習(xí)，這種監(jiān)管缺乏實(shí)效性，長(zhǎng)輩們的管理“心有余而力不足”，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)，無(wú)法獲得有效的幫助。這些情況這一方面導(dǎo)致學(xué)生的高考成績(jī)不理想，另一方面也成為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路虎”，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活造成負(fù)面影響。

三、思考

從宏觀上看，注冊(cè)制度讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)入校學(xué)習(xí)，這有利于國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家的發(fā)展;從微觀上看，注冊(cè)入學(xué)制度仍存在一些問(wèn)題，但我們不能否認(rèn)這一制度對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的積極作用。目前制度的制定和實(shí)施仍處于不斷完善階段。注冊(cè)入學(xué)制度實(shí)施前后，民辦高職院校生源結(jié)構(gòu)的變化隱含著眾多平民家庭對(duì)子女的期望，他們?cè)诔惺苊褶k高職昂貴學(xué)費(fèi)的壓力之下，依然愿意讓孩子接受教育，一方面反映其改變命運(yùn)的期待，另一方面反映出他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)的重要性，希望孩子能夠掌握一門技術(shù)，得以安身立命。大量低分學(xué)生涌入校園，這無(wú)疑對(duì)民辦高職教學(xué)管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，也成為職業(yè)教育中需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，讓這些學(xué)生成為有用之才，對(duì)家庭和社會(huì)都具有積極作用。

首先，我們要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地補(bǔ)習(xí)，在分層教學(xué)時(shí)，不能僅僅對(duì)學(xué)生分層，更要根據(jù)他們的情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于學(xué)生技能的培養(yǎng)，要結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深度校企合作?？梢詫⒛壳皩W(xué)生大一、大二期間在校學(xué)習(xí)，大三頂崗實(shí)習(xí)的安排適當(dāng)變換為校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行的模式，利用企業(yè)工作情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，然后將學(xué)校所學(xué)知識(shí)再次運(yùn)用于工作實(shí)踐中，在這種交替過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得以改進(jìn)，技能學(xué)習(xí)更加深刻，逐步實(shí)現(xiàn)由模仿到理解，甚至創(chuàng)新，真正使技術(shù)融入學(xué)生的思想意識(shí)中。

其次，要努力縮小地區(qū)間的教育差異，為職業(yè)教育選拔人才奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)階段人們對(duì)注冊(cè)入學(xué)的認(rèn)識(shí)仍有偏差，認(rèn)為這是最低層次的學(xué)生選擇的學(xué)校。如果職業(yè)教育停留在招收低分學(xué)生的狀態(tài)，將對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。從政策層面考慮，我們?nèi)孕枧s小地區(qū)間教育質(zhì)量的差異，促進(jìn)教育公平，讓學(xué)生不再單純因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而選擇注冊(cè)入學(xué)，而以個(gè)人愛(ài)好興趣進(jìn)行學(xué)校和專業(yè)的選擇。教育的公平是真正實(shí)現(xiàn)招生形式多樣化的保障，在此基礎(chǔ)上，才能選拔、培養(yǎng)出優(yōu)異的技術(shù)技能型人才。

再次，不斷完善注冊(cè)入學(xué)制度。注冊(cè)入學(xué)制度的實(shí)施，讓更多的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但目前選拔形式比較簡(jiǎn)單，眾多民辦高職由于生源競(jìng)爭(zhēng)，幾乎是在沒(méi)有門檻設(shè)置的情況下招收學(xué)生，這無(wú)疑使人們對(duì)此制度產(chǎn)生曲解。注冊(cè)入學(xué)制度是建立在多樣化的人才選拔理念上實(shí)施的，不將分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)并非意味著沒(méi)有分?jǐn)?shù)限制的招生，而是要全方面考查學(xué)生，再?zèng)Q定能否錄取，這既是對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)，也是對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。因而需要對(duì)注冊(cè)入學(xué)的要求加以改進(jìn)，建立全面、完善、科學(xué)的人才選拔條件和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、興趣、能力、性格進(jìn)行多方面考量，力爭(zhēng)根據(jù)專業(yè)特色選拔合適的學(xué)生就讀。同時(shí)，對(duì)學(xué)生是否真正完成學(xué)業(yè)要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。目前有的家長(zhǎng)和學(xué)生片面地認(rèn)為注冊(cè)入學(xué)“忽略分?jǐn)?shù)地錄取”也應(yīng)該相應(yīng)地“忽略分?jǐn)?shù)地畢業(yè)”，這種誤解不但對(duì)注冊(cè)入學(xué)制度造成負(fù)面影響，更加劇了學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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