姚春艷　張勇

教育部2013年《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》中對(duì)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法提出了明確要求：評(píng)價(jià)方式要定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合。如何理解這幾種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，以及如何在改革實(shí)踐中應(yīng)用這幾種評(píng)價(jià)方式？我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：

理解定量與定性評(píng)價(jià)方式的性質(zhì)和目的，兩種評(píng)價(jià)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為被評(píng)價(jià)者的發(fā)展和提高提供多元、綜合、客觀、精確的信息

人類對(duì)事物的認(rèn)知與理解，一般是基于某種思想或理念，從對(duì)事物的量性感知到質(zhì)性認(rèn)知，知識(shí)、意義和價(jià)值建構(gòu)，再到規(guī)則和規(guī)律。對(duì)事物的評(píng)價(jià)也因此有三種基本類型：量性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、價(jià)值評(píng)價(jià)。

對(duì)事物的量性、質(zhì)性、價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般主要有兩種基本方式方法：定量和定性。二十世紀(jì)七十年代后，教育評(píng)價(jià)逐步演變成：同時(shí)采用定量和定性兩種方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行量性、質(zhì)性、價(jià)值評(píng)價(jià)。

定量評(píng)價(jià)也稱量化評(píng)價(jià)，以科學(xué)思想和理論為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，主要采用心理測(cè)量學(xué)研究范式，以測(cè)量學(xué)和數(shù)學(xué)方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的事實(shí)和價(jià)值判斷。定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)測(cè)量和數(shù)量計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明特征。如：運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)方法，模糊數(shù)學(xué)方法等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特征、意義和價(jià)值用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。

定性評(píng)價(jià)指向的是質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)是對(duì)事物的質(zhì)性進(jìn)行描述和判斷而做出事實(shí)和價(jià)值評(píng)價(jià)，它以人本思想和理論為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，主要采用文化人類學(xué)的質(zhì)性研究范式，通過(guò)觀察、訪談、描述及解釋等方法，對(duì)學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中的狀態(tài)、行為和水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面充分地揭示和描述學(xué)生的各種特質(zhì)，彰顯其中隱含的意義來(lái)促進(jìn)理解，使評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）與被評(píng)價(jià)者（學(xué)生） 實(shí)現(xiàn)其共同心理建構(gòu)的過(guò)程。

質(zhì)性評(píng)價(jià)在美國(guó)的興起，是在反對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試的背景下產(chǎn)生的。教育工作者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)完全脫離了知識(shí)應(yīng)用的具體情境，以這種測(cè)驗(yàn)為主導(dǎo)的教育無(wú)法充分體現(xiàn)師生的主體性、創(chuàng)造性，而學(xué)校教育的真正任務(wù)應(yīng)該是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情境中解決具體問(wèn)題， 而不是向社會(huì)、委托人提供一些抽象的數(shù)字成績(jī)。因此，需要有新的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)，以彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的不足。由此，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)為代表的質(zhì)性評(píng)價(jià)在美國(guó)開(kāi)始逐步興起。

質(zhì)性評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)基本特征：主體性—— 重視評(píng)價(jià)主體的共同參與；多元性——評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法是多元的；過(guò)程性——注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果；情景性——強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在真實(shí)的情景中展開(kāi)。

質(zhì)性評(píng)價(jià)是對(duì)以紙筆測(cè)試為主的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)（量化評(píng)價(jià)）的重要補(bǔ)充，更強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）的主動(dòng)參與與構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)與反思，更希望看到的是評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步的激勵(lì)、引導(dǎo)的效果。因此，需要認(rèn)識(shí)清楚的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)雖然是對(duì)量化評(píng)價(jià)的批判和革新，但并不是從本質(zhì)上排斥量化評(píng)價(jià)， 而是對(duì)量化評(píng)價(jià)的必要的補(bǔ)充。

從質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果分析與處理來(lái)看，質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果要具有可比性和統(tǒng)計(jì)性（概率、相關(guān)、歸因等），也需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)的量化處理，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更為清晰、準(zhǔn)確、易比較、易統(tǒng)計(jì)處理，并可發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律或原因等。比如，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展水平中行為部分的評(píng)定，可以采用教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生本人通過(guò)日常觀察一些特定行為有無(wú)的方法來(lái)進(jìn)行，這是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種方法。然而要使這些觀察結(jié)果能對(duì)學(xué)生行為形成一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，則需要將四類觀察者的觀察結(jié)果匯總、計(jì)算頻次等等，通過(guò)量化的結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生品德行為的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)也可以將這一結(jié)果同班內(nèi)、校內(nèi)甚至區(qū)域內(nèi)其他學(xué)生相比較，進(jìn)而找出學(xué)生的品德行為在哪些方面做得較好，在哪些方面還需進(jìn)一步改進(jìn)和提高，從而為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展提供更為客觀、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。

因此，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的量性、質(zhì)性，同時(shí)采用量化處理（定量評(píng)價(jià)）和定性描述（定性評(píng)價(jià)），為被評(píng)價(jià)者的發(fā)展和提高提供多元、綜合、客觀、精確的信息，并可全面充分地揭示和描述學(xué)生的各種特質(zhì)，彰顯其中隱含的意義來(lái)促進(jìn)理解，使評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）與被評(píng)價(jià)者（學(xué)生） 達(dá)到共同建構(gòu)心理的過(guò)程。

正確認(rèn)識(shí)和理解形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的相對(duì)性，為考查學(xué)生進(jìn)步和學(xué)校努力程度選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)一般是指在教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)計(jì)劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是為了了解動(dòng)態(tài)過(guò)程和效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期目的。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是指在一個(gè)完整的教育教學(xué)活動(dòng)周期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其目的是為了檢驗(yàn)教育教學(xué)的成果。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)概念最早是由美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Scriven （1967）提出的。布魯姆等人在上世紀(jì)70年代將這兩個(gè)概念應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，用以建立其“掌握性學(xué)習(xí)”概念。在掌握性學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有證明自己已經(jīng)完全掌握了某個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容后，才能進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，直至完成所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)，而在所有模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，為檢驗(yàn)學(xué)生掌握所有模塊的情況的評(píng)價(jià)被稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

對(duì)過(guò)程和形成性評(píng)價(jià)，在教育評(píng)價(jià)發(fā)展的結(jié)果認(rèn)同時(shí)期（建構(gòu)理論階段）得到充分重視，在質(zhì)性評(píng)價(jià)提出后，隨著實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)理論（Substantive evaluation theory）的提出，形成性評(píng)價(jià)得到確立。

形成性評(píng)價(jià)的大規(guī)模發(fā)展是在1998年P(guān)aul Black 和Dylan Wiliam完成了關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的元分析后。該研究成果表明形成性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，而且是提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好的方法。

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)發(fā)展歷史可以看出，所謂形成性評(píng)價(jià)，目的在于在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中給學(xué)生更為及時(shí)、有效的反饋，幫助學(xué)生快速有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方向、方式和方法；強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的反饋（診斷、改進(jìn)）和激勵(lì)（甄別、提高）的作用。課后作業(yè)的批復(fù)、課堂小測(cè)驗(yàn)、單元考、月考等等可視為形成性評(píng)價(jià)的代表。

形成性評(píng)價(jià)主要是面向?qū)W生、課程的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量時(shí)并不適用。因此，學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。只要終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果不僅僅只是簡(jiǎn)單地用于對(duì)學(xué)校的排名，而是用于幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)工作，同時(shí)用于肯定學(xué)校在某一些方面的進(jìn)步時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也就具有了形成性評(píng)價(jià)的作用。

無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，重要的是評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)性、有效性、可靠性，以及如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和促進(jìn)改進(jìn)的功能。

引入配置性測(cè)驗(yàn)，為新學(xué)期的教學(xué)設(shè)定更為明晰的目標(biāo)提供準(zhǔn)確信息

配置性評(píng)價(jià)是指在各學(xué)年、各學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行的評(píng)價(jià)，其作用在于了解學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能的掌握和遺忘情況以及認(rèn)知能力水平，對(duì)新學(xué)期將學(xué)的知識(shí)和方法的預(yù)備情況。目的在于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生（水平和類型）、教育目標(biāo)和計(jì)劃、教學(xué)方法和策略”之間的深度匹配，是達(dá)成教與學(xué)及其結(jié)果共識(shí)（結(jié)果認(rèn)同）的基礎(chǔ)，也是個(gè)體化評(píng)價(jià)的重要方式。

配置性評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)，是增值性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，也是終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；同時(shí)，也是內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的重要方式。

借助配置性評(píng)價(jià)的診斷和甄別結(jié)果，各個(gè)學(xué)校、班級(jí)可以將本校、本班在測(cè)試中顯示的短板或劣勢(shì)作為新學(xué)期重點(diǎn)突破的教研、教學(xué)目標(biāo)，從而使新學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加科學(xué)，更有依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)可以更加有的放矢，教學(xué)效率也將加倍提升。下面是配置性評(píng)價(jià)應(yīng)用的一個(gè)案例。