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        對(duì)“改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

        2015-11-26 09:19:48姚春艷張勇
        湖北教育·綜合資訊 2015年10期
        關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)者質(zhì)性定量

        姚春艷 張勇

        教育部2013年《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》中對(duì)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法提出了明確要求:評(píng)價(jià)方式要定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合。如何理解這幾種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合,以及如何在改革實(shí)踐中應(yīng)用這幾種評(píng)價(jià)方式?我們認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考:

        理解定量與定性評(píng)價(jià)方式的性質(zhì)和目的,兩種評(píng)價(jià)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為被評(píng)價(jià)者的發(fā)展和提高提供多元、綜合、客觀、精確的信息

        人類對(duì)事物的認(rèn)知與理解,一般是基于某種思想或理念,從對(duì)事物的量性感知到質(zhì)性認(rèn)知,知識(shí)、意義和價(jià)值建構(gòu),再到規(guī)則和規(guī)律。對(duì)事物的評(píng)價(jià)也因此有三種基本類型:量性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、價(jià)值評(píng)價(jià)。

        對(duì)事物的量性、質(zhì)性、價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià),一般主要有兩種基本方式方法:定量和定性。二十世紀(jì)七十年代后,教育評(píng)價(jià)逐步演變成:同時(shí)采用定量和定性兩種方式,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行量性、質(zhì)性、價(jià)值評(píng)價(jià)。

        定量評(píng)價(jià)也稱量化評(píng)價(jià),以科學(xué)思想和理論為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ),主要采用心理測(cè)量學(xué)研究范式,以測(cè)量學(xué)和數(shù)學(xué)方法,收集和處理數(shù)據(jù)資料,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的事實(shí)和價(jià)值判斷。定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)測(cè)量和數(shù)量計(jì)算,以教育測(cè)量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明特征。如:運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)方法,模糊數(shù)學(xué)方法等,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特征、意義和價(jià)值用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。

        定性評(píng)價(jià)指向的是質(zhì)性評(píng)價(jià),實(shí)質(zhì)是對(duì)事物的質(zhì)性進(jìn)行描述和判斷而做出事實(shí)和價(jià)值評(píng)價(jià),它以人本思想和理論為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ),主要采用文化人類學(xué)的質(zhì)性研究范式,通過(guò)觀察、訪談、描述及解釋等方法,對(duì)學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中的狀態(tài)、行為和水平等進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面充分地揭示和描述學(xué)生的各種特質(zhì),彰顯其中隱含的意義來(lái)促進(jìn)理解,使評(píng)價(jià)者(教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等)與被評(píng)價(jià)者(學(xué)生) 實(shí)現(xiàn)其共同心理建構(gòu)的過(guò)程。

        質(zhì)性評(píng)價(jià)在美國(guó)的興起,是在反對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試的背景下產(chǎn)生的。教育工作者認(rèn)為,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)完全脫離了知識(shí)應(yīng)用的具體情境,以這種測(cè)驗(yàn)為主導(dǎo)的教育無(wú)法充分體現(xiàn)師生的主體性、創(chuàng)造性,而學(xué)校教育的真正任務(wù)應(yīng)該是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情境中解決具體問(wèn)題, 而不是向社會(huì)、委托人提供一些抽象的數(shù)字成績(jī)。因此,需要有新的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn),以彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的不足。由此,以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)為代表的質(zhì)性評(píng)價(jià)在美國(guó)開(kāi)始逐步興起。

        質(zhì)性評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)基本特征:主體性—— 重視評(píng)價(jià)主體的共同參與;多元性——評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法是多元的;過(guò)程性——注重評(píng)價(jià)的過(guò)程,而不僅僅是結(jié)果;情景性——強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在真實(shí)的情景中展開(kāi)。

        質(zhì)性評(píng)價(jià)是對(duì)以紙筆測(cè)試為主的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(量化評(píng)價(jià))的重要補(bǔ)充,更強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者(學(xué)生)的主動(dòng)參與與構(gòu)建,更關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)與反思,更希望看到的是評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步的激勵(lì)、引導(dǎo)的效果。因此,需要認(rèn)識(shí)清楚的是,質(zhì)性評(píng)價(jià)雖然是對(duì)量化評(píng)價(jià)的批判和革新,但并不是從本質(zhì)上排斥量化評(píng)價(jià), 而是對(duì)量化評(píng)價(jià)的必要的補(bǔ)充。

        從質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果分析與處理來(lái)看,質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果要具有可比性和統(tǒng)計(jì)性(概率、相關(guān)、歸因等),也需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)的量化處理,從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更為清晰、準(zhǔn)確、易比較、易統(tǒng)計(jì)處理,并可發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律或原因等。比如,對(duì)學(xué)生品德發(fā)展水平中行為部分的評(píng)定,可以采用教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生本人通過(guò)日常觀察一些特定行為有無(wú)的方法來(lái)進(jìn)行,這是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種方法。然而要使這些觀察結(jié)果能對(duì)學(xué)生行為形成一個(gè)總體的認(rèn)識(shí),則需要將四類觀察者的觀察結(jié)果匯總、計(jì)算頻次等等,通過(guò)量化的結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生品德行為的特點(diǎn)和規(guī)律,同時(shí)也可以將這一結(jié)果同班內(nèi)、校內(nèi)甚至區(qū)域內(nèi)其他學(xué)生相比較,進(jìn)而找出學(xué)生的品德行為在哪些方面做得較好,在哪些方面還需進(jìn)一步改進(jìn)和提高,從而為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展提供更為客觀、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。

        因此,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的量性、質(zhì)性,同時(shí)采用量化處理(定量評(píng)價(jià))和定性描述(定性評(píng)價(jià)),為被評(píng)價(jià)者的發(fā)展和提高提供多元、綜合、客觀、精確的信息,并可全面充分地揭示和描述學(xué)生的各種特質(zhì),彰顯其中隱含的意義來(lái)促進(jìn)理解,使評(píng)價(jià)者(教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等)與被評(píng)價(jià)者(學(xué)生) 達(dá)到共同建構(gòu)心理的過(guò)程。

        正確認(rèn)識(shí)和理解形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的相對(duì)性,為考查學(xué)生進(jìn)步和學(xué)校努力程度選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

        形成性評(píng)價(jià)一般是指在教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中,對(duì)計(jì)劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是為了了解動(dòng)態(tài)過(guò)程和效果,及時(shí)反饋信息,及時(shí)調(diào)節(jié),使計(jì)劃、方案不斷完善,以便順利達(dá)到預(yù)期目的。

        終結(jié)性評(píng)價(jià),一般是指在一個(gè)完整的教育教學(xué)活動(dòng)周期結(jié)束后,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),其目的是為了檢驗(yàn)教育教學(xué)的成果。

        形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)概念最早是由美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Scriven (1967)提出的。布魯姆等人在上世紀(jì)70年代將這兩個(gè)概念應(yīng)用到了教育領(lǐng)域,用以建立其“掌握性學(xué)習(xí)”概念。在掌握性學(xué)習(xí)中,學(xué)生只有證明自己已經(jīng)完全掌握了某個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容后,才能進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí),直至完成所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中的評(píng)價(jià),即形成性評(píng)價(jià),而在所有模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后,為檢驗(yàn)學(xué)生掌握所有模塊的情況的評(píng)價(jià)被稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

        對(duì)過(guò)程和形成性評(píng)價(jià),在教育評(píng)價(jià)發(fā)展的結(jié)果認(rèn)同時(shí)期(建構(gòu)理論階段)得到充分重視,在質(zhì)性評(píng)價(jià)提出后,隨著實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)理論(Substantive evaluation theory)的提出,形成性評(píng)價(jià)得到確立。

        形成性評(píng)價(jià)的大規(guī)模發(fā)展是在1998年P(guān)aul Black 和Dylan Wiliam完成了關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的元分析后。該研究成果表明形成性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分,而且是提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好的方法。

        通過(guò)形成性評(píng)價(jià)發(fā)展歷史可以看出,所謂形成性評(píng)價(jià),目的在于在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中給學(xué)生更為及時(shí)、有效的反饋,幫助學(xué)生快速有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方向、方式和方法;強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的反饋(診斷、改進(jìn))和激勵(lì)(甄別、提高)的作用。課后作業(yè)的批復(fù)、課堂小測(cè)驗(yàn)、單元考、月考等等可視為形成性評(píng)價(jià)的代表。

        形成性評(píng)價(jià)主要是面向?qū)W生、課程的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量時(shí)并不適用。因此,學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià),應(yīng)該以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。只要終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果不僅僅只是簡(jiǎn)單地用于對(duì)學(xué)校的排名,而是用于幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)工作,同時(shí)用于肯定學(xué)校在某一些方面的進(jìn)步時(shí),終結(jié)性評(píng)價(jià)也就具有了形成性評(píng)價(jià)的作用。

        無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià),重要的是評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)性、有效性、可靠性,以及如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和促進(jìn)改進(jìn)的功能。

        引入配置性測(cè)驗(yàn),為新學(xué)期的教學(xué)設(shè)定更為明晰的目標(biāo)提供準(zhǔn)確信息

        配置性評(píng)價(jià)是指在各學(xué)年、各學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行的評(píng)價(jià),其作用在于了解學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能的掌握和遺忘情況以及認(rèn)知能力水平,對(duì)新學(xué)期將學(xué)的知識(shí)和方法的預(yù)備情況。目的在于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生(水平和類型)、教育目標(biāo)和計(jì)劃、教學(xué)方法和策略”之間的深度匹配,是達(dá)成教與學(xué)及其結(jié)果共識(shí)(結(jié)果認(rèn)同)的基礎(chǔ),也是個(gè)體化評(píng)價(jià)的重要方式。

        配置性評(píng)價(jià),是形成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn),是增值性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵,也是終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ);同時(shí),也是內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的重要方式。

        借助配置性評(píng)價(jià)的診斷和甄別結(jié)果,各個(gè)學(xué)校、班級(jí)可以將本校、本班在測(cè)試中顯示的短板或劣勢(shì)作為新學(xué)期重點(diǎn)突破的教研、教學(xué)目標(biāo),從而使新學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加科學(xué),更有依據(jù),教學(xué)活動(dòng)可以更加有的放矢,教學(xué)效率也將加倍提升。下面是配置性評(píng)價(jià)應(yīng)用的一個(gè)案例。

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