劉艷艷

【摘 要】英語作為國際上通用的一種語言交流工具，其重要性不言而喻。但如何教好英語課，歷來是仁者見仁智者見智。傳統(tǒng)的英語教學，沿用的是以語法翻譯法為主的教學模式。該模式以教師為中心，注重講解和傳授語言。即使間或開展口語教學，亦偏重于只聽不說或只說不聽的單一畸形訓練模式，不利于學生口語能力的全面發(fā)展。其結果是學生難以用得體的語言來直接表達思想和進行交際，學生所學的只是“啞巴式英語”，會講的只有“中國式英語”。 因此，要學好英語，不僅要注重口語教學，更為重要的是要探究高效的口語教學途徑。

【關鍵詞】中學英語 ? ?口語教學 ? ?策略探究

新課程改革要求培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，在英語教學中要體現(xiàn)新課標新理念，就必須先弄清什么是新課標新理念。新課標是指國家教委最新頒布實施的課程標準，是指導教學工作的綱領性文件，是教學過程中教師必須完成的教學任務，也是學生必須掌握的基本知識。其中口語表達最根本的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力，為此，教師應在教學中與時俱進，積極探究新途徑以進一步優(yōu)化英語教學中的口語教學。

一、引導學生過好口語“三關”，幫助學生掃除心理障礙

1.首先要過好語音關

語音表述正確，是準確交流的前提。“中國式英語”是英語學習者的通病，教師應引導學生認真模仿、朗讀、背誦、復述，幫助學生過好語音關，形成正確的語音語調，并能用正常語速脫口而出地說出來。

2.其次要過好句型關

英語中常用簡單句來表達建議、請求、安慰、指責、憤怒等特定場景和氣氛下的不同要求和情感，熟悉并掌握這些特定句型和習慣表達法就能自如應付各種場合下的語言交流。同時，教師應引導學生朗讀和背誦一些好句、好文章，熟練掌握各種常用句型，形成語感，流利地說好英語。

3.其三要過好詞匯關

口語表達不同于書面表達，口語中常用的詞匯大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是簡單詞、常用詞。熟練掌握口語中使用頻率高、范圍廣、用法活躍、表達生動、內涵豐富的常用詞，就能熟練地套用多種句型，輕松地用英語進行交流了。

在日常教學中學生過了口語“三關”，就能大大增強他們的信心，掃除他們不敢開口的心理障礙，勢必激發(fā)他們的興趣和信心，主動地開口說英語。

二、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語語感

長期以來，教師多注重的是營造課堂小環(huán)境，如背誦課文、朗讀比賽等，加之受到母語環(huán)境的影響，這樣的活動往往只是在課堂上曇花一現(xiàn)，學生的口語能力很難有效提高。教師應該在課堂內外為學生營造良好的英語氛圍，如有效運用多媒體教學、開辟英語活動周、英語角、英語廣播等。同時，還可盡量活化教材，開展各種趣味活動。中學英語教材中，編排了不同類型的名著名篇，這對于培養(yǎng)學生的文化底蘊和鑒賞能力是大有裨益的。反之，如果僅是課論課，很難達到理想的效果。結合《項鏈》（The Necklace）和《威尼斯商人》（ The Merchant of Venice）等課本劇，鼓勵學生分小組自編自演，并在學生中產(chǎn)生評委，就其表演進行評價和頒獎，也是一種成功的嘗試。應正確引導他們最大限度地使用英語，培養(yǎng)英語語感及使用英語的習慣，增強他們的信心，變被動為主動，參與到交際口語活動中來。

三、開展小組活動，活化英語課堂

語言學家認為：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動?！眻猿侄嚅_展小組口語活動，能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言。活動結構可以分兩人組、多人組、男女組、正反方組等等，內容上可以結合教材或社會熱點（如北京申辦奧運會等）展開演講、討論或自由辯論等激活英語課堂。另外，口語教學中一個常用的教學模式是課堂提問。提問應給學生一定的時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及“未來生活（Life in the Future）”這一話題時，教師可以采用類似以下獨白：Can you imagine what our life will be like tomorrow？ When we do some shopping， we can merely stay at home waiting.If we are ill， we wont have to go to a doctor or a nurse.Can you guess how？類似以上方式，能夠誘發(fā)學生展開想象和提出問題。中學教材中，有很多課文內容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題，如：求職（Jobs）、旅行（Travel）、急救（First Aid）、體育（Sports）等等。教師可以將這些內容活化為實際，讓學生就其充分發(fā)表看法和見解，趣化口語教學。

四、教師因材施教，激發(fā)最大潛能

英語教學中，由于學生的基礎、環(huán)境以及家庭背景等方面各有不同，他們的學習興趣、目的和動機亦存在一定差異，教師應充分考慮學生實際，把握不同學生的個體特點，因人制宜、因材施教。如對單親家庭的學生，交談中應盡量回避父母話題; 對內向型或基礎較差的學生，交談中應從其感興趣的簡單話題入手，鼓勵他們積極投身于各項口語活動;對家人或本人生病的學生，可詢問原因、表達關愛和同情，等等。

總之，隨著對外經(jīng)濟文化交流的不斷發(fā)展，口頭交際能力會愈來愈受到重視，有效地提高學生英語口語水平已勢在必行，教師應根據(jù)教學具體情況，不斷探索和完善自身的教學手段，使學生的英語口語水平更上一個臺階。