徐茂成

研究性學習從定義上闡釋，指的是“學生在教師指導下，根據(jù)選定的課題，以個人或小組合作的程式，通過問題的研究，主動地獲取知識的一種學習指導思想”。其最根本的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

我國傳統(tǒng)的教學觀念是重知識、重傳授、重結(jié)果，而研究性學習則重過程、重體驗、重應用，它能更好地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。研究性理論認為，每一個人都有其獨特個性，每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，每一個人都應有自己的“研究性學習的方式”，課程應遵循每一個人的學習方式的獨特性。研究性學習是通過轉(zhuǎn)變學習方式促進每一個學生的全面發(fā)展，并為每一個學生的發(fā)展提供廣闊的空間。

那么，在語文教學中如何進行研究性學習呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、尊重學生，增強研究的主體意識

語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生學會對大量信息的收集和判斷，從而提升思考力和創(chuàng)造力。在語文研究性學習中，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體、意義的主動建構者。學生自主選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方式及成果呈現(xiàn)形式，學生的主體性、能動性、獨立性得到張揚、發(fā)展和提升。

由于學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛質(zhì)的不同，在研究性學習中會產(chǎn)生豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。如何善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚這些對學生各項能力發(fā)展具有獨特價值的東西是語文研究性學習的關鍵。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，尊重和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生健全的人格。在真正了解學生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎上，創(chuàng)造性地進行“量身定制”的分層次教學，盡量突出多樣性和選擇性。比如針對不同的學生設計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學方法和評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件;在教學方法上，廣泛采用啟發(fā)式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調(diào)動學生的參與熱情，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得到發(fā)展。

二、重視教師的指導作用

語文研究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系，在這種關系中，教師要與學生共同參與到探索知識的過程中;學生不再被動地聽從教師的指令，而是具有高度民主性、自主性學習的主人。學生要發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠自我設計、自我控制，能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、需要與書本、客觀世界對話，能夠自行選擇課題進行研究。研究性學習要求教師的角色不是簡單的知識傳授者，而是學習共同體的參與者與促進者。雖說教師的權威不再，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助，適時調(diào)控。因為這一時期學生正處于認識心理、情感心理的發(fā)展階段，尤其是基礎教育階段，大部分學生對于自主學習需要一個適應過程，適當?shù)剌o導能幫助學生更快地適應學習方式的轉(zhuǎn)變，更好地主動學習。從這個意義上來說，教師的責任將更加重大，教師不僅要面對知識，更重要的是面對“人”。教師要從學習的個別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的實質(zhì)，依據(jù)活動情景的特點，把握輔導講義的“變”，既幫助學習者克服困難，又預留能力發(fā)展的空間。

研究性學習注重方法的學習、過程的體驗。要充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，教師就不應該介入學生的學習和研究狀態(tài)，至多在開始階段做個引路者，并在引導的基礎上將感受、領悟、欣賞、批評的權力交給閱讀的主體——學生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣。

三、注意融合各學科的知識

語文教材所選的課文知識豐富，容量大，涉及政治、歷史、地理、生物、物理、化學等多門學科，語文教師對各種知識最好都懂一點，這樣講起課來就會信手拈來、左右逢源。而研究性學習這種學習方式在語文教學中得到運用后，就要求語文教師更加注意文、理知識的融合，這是因為語文教材中有不少課文本身涉及各學科較深層的知識。

在《熵：一種新的世界觀》一文中，有這樣一段話： ?“我們地球上有兩個有效能量的來源：一個是地球本身所蘊藏的能量，另一個是太陽能?！痹谘芯窟@段文字時，學生提出了好多問題，涉及地理、天文、氣象等方面的知識，教師與學生在這方面研究的領域稍微廣一點，收到的效果就會很好。

四、把握好研究的深度和難度

語文教材中所選的篇目大都是文質(zhì)兼美的文章，其思想內(nèi)容應該是達到了一定的深度。如《寶玉挨打》一文中指導學生分析研究寶玉的行為時，就不能僅僅視為紈绔子弟的行徑，而要聯(lián)系魏晉時代“竹林七賢”寄情山林、沉湎詩酒等放蕩不羈的行為，寶玉與這些叛逆人物的思想意識是一脈相承的，都是反抗現(xiàn)實的表現(xiàn)。因此，有的時候，對文章的深層次內(nèi)容，教師應做適當講解，絕不能停留在淺層次的理解上。

在研究性學習中，對課文中的難點，教師應以生為本，因材施教，根據(jù)學生的實際把握好難度?！秷笕伟矔愤@篇文章內(nèi)容涉及作者家世、古代刑法種類、古代王侯將相受辱事例、圣賢們在逆境中發(fā)憤著書事例等，學生對這些一般不太熟悉，難免產(chǎn)生隔閡，再加上本文許多語句都有深刻的內(nèi)涵，而學生由于人生閱歷尚淺，短時間內(nèi)難以透徹理解，教師就應把基點放在啟發(fā)學生自行領悟上，而不必花太多的時間去詳細講解。