王成軍

【摘 要】文章通過兩個實例說明如何在高中化學中實施簡約化教學，簡約化教學要充分體現簡約思想，返璞歸真，化繁為簡，實現教學效率的實效性和最大化。

【關鍵詞】簡約化教學 ? ?鹽類的水解 ? ?等效平衡規(guī)律 ? ? 高中化學

高中化學教學改革很多年，嘗試變換了各種教學方法和教學方式，驀然回首，卻發(fā)現返璞歸真、化繁就簡方為大道。筆者就結合平時教學的兩個案例呈現給各位同仁我是如何化繁就簡，體現簡約化教學的。不成熟之處，敬請各位同仁斧正，以待改進，更好地提高課堂教學效率。

案例一：“鹽類的水解”教學引入

師：（問題1）同學們都知道酸有酸性，堿有堿性，那么鹽都是中性的嗎？

生：不是。（因為在初中，學生就已經知道，那個叫純堿的碳酸鈉顯堿性，但它是鹽）

師：請舉一例說明鹽不是中性的。

生：碳酸鈉。

師：下面我們就來做實驗，實際測一測0.1mol/l的這幾種鹽溶液的PH。

生活動：測CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的PH。

師：下面我們找一個同學來回答他實際測的結果。

學生回答結果。

師：下面大家再干一件事情，就是分析一下這三種鹽分別是由什么酸和什么堿中和得到的？這些酸堿是強的還是弱的？

2分鐘后學生回答分析結果。

師：接下來你們再分析一下形成這三種鹽的酸堿及其強弱，同時再結合鹽的酸堿性，會得到什么結論呢？

3分鐘后學生回答分析結果。

師：通過以上的動手動腦，我們知道了，不是所有的鹽溶液都呈中性。強酸弱堿鹽呈酸性，強堿弱酸鹽呈堿性，強酸強堿鹽呈中性。大家分析得到了這些結論，那么如何解釋呢？這就是這節(jié)課我們要學的內容——鹽類的水解。

這段引入，從學生的實際知識和認識出發(fā)，采用循序漸進、層層剝開迷霧的方式，引導學生發(fā)現問題、分析問題，然后引入要解決這些問題的課題，符合學生的真實認知層次，能很好地激發(fā)學生的思維和情感，增加課堂的求知氣氛，為學生真實而又有效地學習做了很好的鋪墊。

案例二：“等效平衡規(guī)律”的教學方法

探討“恒溫恒容體系”的等效平衡規(guī)律，分別以SO2和O2生成SO3、H2和I2蒸氣生成HI為例。

探討一：有兩個體積相同、溫度相同的恒容容器，容器一中加入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達到平衡狀態(tài);容器二中加入4mol的SO2和2mol的O2，過一段時間達到平衡狀態(tài)。這兩個平衡狀態(tài)是否為等效平衡狀態(tài)？

方法就是以粉筆盒來說明：

把容器一當成一個粉筆盒，放入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達到平衡狀態(tài)。

把容器二中的4mol的SO2和2mol的O2分成兩等份，放入兩個粉筆盒中，過一段時間達到平衡狀態(tài)。

問：這三個粉筆盒中達到的平衡狀態(tài)一樣嗎？

生：一樣。

接下來老師引導如何把后面的兩個粉筆盒合并起來變成一個粉筆盒，這個合起來的粉筆盒就是容器二的真實狀況。

然后讓學生理解到“把兩個粉筆盒合成一個粉筆盒的過程”就是增大壓強的過程。學生知道，“增大壓強，向著氣體體積減小的方向移動”，上面的平衡會正向移動，從而使得容器二中的平衡狀態(tài)與容器一中的不同，所以為非等效平衡。

這種解決了“恒溫恒容”判斷等效平衡的方法，我稱之為“盒子法”或“先同后變法（先相同，后進行改變）”，這樣就把一個很難解釋的等效平衡化繁為簡、輕松突破了。

總之，筆者在教學中慢慢體會到，課堂教學實際上就是一個建模過程，如何用最有效的方法把一個專業(yè)的學科知識轉換成生活中簡單的模型，變得容易被理解、掌握和記憶，那么學習就會返璞歸真、化繁為簡，實現簡約化和效率最大化，我想這才是我們在教學中需要反復琢磨和實踐的東西，這才是教學的本真。

【參考文獻】

[1]馬金星.新課程目標與發(fā)展性課堂教學評價——以高中化學課堂教學為[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2007（1）.

[2]陳景娟.淺談由生活經驗導入高中化學新課[J].寧德師專學報（自然科學版，2009（8）.