王根志

【摘 要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)逐漸地融合到各個學(xué)科之中。教育工作者們在初中語文教學(xué)的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)和初中語文教學(xué)進行有效的融合，對于語文教學(xué)的開展和學(xué)生的發(fā)展都是大有裨益的。本文對信息技術(shù)和初中語文教學(xué)的融合方式進行了分析，探究能夠?qū)烧哌M行有效融合的具體思路。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ? ?初中語文教學(xué) ? ? 融合

一、引言

將信息技術(shù)和初中語文教學(xué)進行有效的融合，可以幫助教師梳理教學(xué)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進學(xué)生個性的發(fā)展。通過信息技術(shù)的融入，教師可以通過更加生動的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生各個方面的語文素養(yǎng)，而且信息技術(shù)的引入對于解決教學(xué)難題、改善課堂氛圍、增強教學(xué)效果都有良好的促進作用。

二、信息技術(shù)和初中語文教學(xué)整合的總體思路

為了將信息技術(shù)和初中語文教學(xué)進行有效的整合，教師和學(xué)生必須共同樹立合作學(xué)習(xí)的觀念，充分地利用信息技術(shù)所帶來的各種優(yōu)勢資源。首先，教師應(yīng)當以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對課本上的內(nèi)容進行分析，選擇合適的信息技術(shù)與課本內(nèi)容進行融合，用課件或者是網(wǎng)頁等恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生;其次，學(xué)生也要學(xué)會充分利用優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)信息資源，利用這些資源獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是與同學(xué)協(xié)同完成一些合作目標，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)工具。對于信息資源的運用主要可以分為兩種方式，一種是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將信息技術(shù)看作是輔助語文教學(xué)的工具，幫助教師烘托課堂氛圍，增強語文教學(xué)的代入感;另一種就是將信息技術(shù)作為學(xué)生獲取知識、探索知識的工具，重點強調(diào)學(xué)生對于信息技術(shù)的正確使用。

三、信息技術(shù)和初中語文教學(xué)整合的主要方式

（一）結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究性思維

在初中語文教學(xué)中，運用信息技術(shù)創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，是最常見的教學(xué)方式，而且效果也非常好。例如，在講到課文《羅布泊，消逝的仙湖》時，教師就可以多搜集一些關(guān)于羅布泊的圖像和視頻資料，結(jié)合課前制作的PPT，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，更加突出課文保護生態(tài)環(huán)境的主旨。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

通過信息技術(shù)的手段，可以將課文中描述的一些抽象的事物以具體的形象展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對于課文的理解，使得語文教學(xué)變得更加生動。在講到一些如酈道元的《三峽》等寫景的文言文時，由于與現(xiàn)代文的差距較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，學(xué)習(xí)的過程就會顯得枯燥乏味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在開始講課之前，利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀賞一些三峽的實際景觀，對于三峽有一個大體的了解。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣就會被不自覺地激發(fā)出來，開始自主地去理解課文的意思，看酈道元描寫的三峽和自己在課件中看到的三峽有哪些不同。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，加深學(xué)生對知識的理解

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用，為教師和學(xué)生提供了一個廣闊的獲取信息的平臺，使得語文課堂中的信息量得到了前所未有的擴充。與此同時，教師對信息技術(shù)的有效利用，使得語文課堂變得更加生動活潑，受到了更多同學(xué)的喜愛。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教學(xué)方式過于單一，教學(xué)模式化，單調(diào)的宣講方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在融入信息技術(shù)之后，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更加簡單，效果更好，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;而且突破了時間和空間的限制，將以往教師無法向?qū)W生展示的內(nèi)容都搬到了課堂上來，結(jié)合身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生對知識的理解更加深刻。

四、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)融合在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)進行主題性研讀

這種模式的核心就是由教師擬定一個主題，學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源進行相關(guān)文本的閱讀，這樣的模式突破了學(xué)校閱讀資源的限制，使得主題研讀活動變得更加靈活，更容易受到學(xué)生的喜愛。教師可以課前準備大量的資料給學(xué)生進行閱讀，也可以讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自主選擇閱讀，或者到一些專業(yè)性的論壇中就相關(guān)的知識和廣大的網(wǎng)友進行交流。這樣的方式可以很好地激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，提高語文教學(xué)的效率。

（二）利用信息技術(shù)對重點課文進行精讀

在初中語文教學(xué)過程中，有一些名家的經(jīng)典文章是需要學(xué)生重點掌握的，對這些文章進行精度，可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。利用信息技術(shù)，教師可以盡可能地將與文章和作者相關(guān)的資料提供給學(xué)生，還可以當堂對學(xué)生的掌握程度進行把控，及時地對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)新作文寫作方式

在信息技術(shù)融入語文教學(xué)之后，情境寫作將成為主要的寫作模式。教師可以利用信息技術(shù)，在作文課上創(chuàng)設(shè)一個生動的寫作情境，依托于這個教學(xué)情境，對學(xué)生的口語表達能力和習(xí)作能力進行鍛煉。在實踐的過程中可以發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生還是教師，都十分喜愛這種寫作模式，情境寫作使得作文課變得更加有趣。教師可以有效地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，刺激學(xué)生想象力的發(fā)揮。在這樣的模式之下，寫作的多樣性得到了最大程度的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中還享受到了更多的學(xué)習(xí)樂趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在科技不斷進步的今天，信息技術(shù)的融入使得初中語文教學(xué)發(fā)生了重大改變，在豐富課堂內(nèi)容的同時，也收獲了更加理想的教學(xué)效果。通過信息技術(shù)的融合，使得初中語文課堂的容量得到了前所未有的擴張，而且全新的教學(xué)模式的開發(fā)和利用，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性都有著良好的作用。

【參考文獻】

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