王琴

【摘 要】我校辦學(xué)三年來(lái)，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)超過(guò)本校學(xué)生總數(shù)的85%。在進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女身上表現(xiàn)出不同程度的不良的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，本文著重探討學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女 ? ?學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣 ? ? 作業(yè) ? ?記憶

隨著城市的建設(shè)和推進(jìn)，越來(lái)越多的人帶著孩子離開(kāi)農(nóng)村謀求發(fā)展，使得社會(huì)上流動(dòng)人口越來(lái)越多，從而也出現(xiàn)了越來(lái)越多的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女。為解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的教育問(wèn)題，福州市公辦小學(xué)本著就近入學(xué)的原則接收了大量的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)。我校辦學(xué)三年來(lái)，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)超過(guò)本校學(xué)生總數(shù)的85%。有些班級(jí)甚至百分之九十幾都是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家長(zhǎng)大多從事體力勞動(dòng)，如建筑工人、工廠員工等，這些工作不僅工作強(qiáng)度大而且時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)，工作結(jié)束后自身已經(jīng)比較疲憊，無(wú)法顧及孩子的學(xué)習(xí)。老師在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到他們說(shuō)“老師，我要上班沒(méi)空”類(lèi)似這樣的回答。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些孩子身上存在著各種各樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣差，寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、揉眼睛、書(shū)包亂、咬鉛筆頭、咬指甲等等，甚至可以通過(guò)有些學(xué)生的本子知道他前一天吃的食物;學(xué)習(xí)個(gè)性習(xí)慣差，如不能獨(dú)自思考、不主動(dòng)回答問(wèn)題、粗心等。而本篇論文著重探討學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和做作業(yè)的習(xí)慣

小學(xué)生愛(ài)玩是天性，聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，有的孩子邊上課邊玩書(shū)包里的玩具，放學(xué)后回到家做作業(yè)時(shí)，不能做到靜下心來(lái)安靜地做作業(yè)，很容易被身邊的玩具所吸引，常常邊做邊玩。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，家長(zhǎng)的“無(wú)暇顧及”在無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成，有的甚至邊做作業(yè)邊看電視。認(rèn)知心理學(xué)中把注意分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是指有預(yù)定的目的，需要一定意志努力的注意;無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。在校時(shí)，教師除了呈現(xiàn)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的有意注意外，還要規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)把玩具帶到學(xué)校來(lái)，減少不必要的引起學(xué)生無(wú)意注意的刺激;在家，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)空間，如書(shū)房，沒(méi)有條件的可以給孩子一張單獨(dú)的書(shū)桌，并把玩具收起來(lái)，去除其他無(wú)關(guān)因素的干擾，如墻上各種各樣的裝飾等，盡量給孩子創(chuàng)造一個(gè)文明科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

如果教師沒(méi)有布置課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的作業(yè)，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文。對(duì)于預(yù)習(xí)的作業(yè)，很多學(xué)生都不是很認(rèn)真對(duì)待，只是把課文粗略地看了一遍，有的甚至連看都沒(méi)看，為了應(yīng)付下老師的檢查，直接叫來(lái)家長(zhǎng)簽字;有的家長(zhǎng)覺(jué)得作業(yè)完成即可，預(yù)習(xí)沒(méi)那么重要，也就直接簽了。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)有利于新知識(shí)的掌握，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找出不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師在一二年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好認(rèn)知習(xí)慣。同樣，課后復(fù)習(xí)也是如此。課后復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)和檢測(cè)的過(guò)程。但現(xiàn)實(shí)情況是家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間陪伴在身邊引導(dǎo)、監(jiān)督孩子復(fù)習(xí)，而學(xué)生還小，不懂得該怎么去復(fù)習(xí);而有的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不是獨(dú)生的，放學(xué)后除了要完成作業(yè)，他們還要幫父母照顧好自己的弟弟妹妹，有的還要幫忙做家務(wù)，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)。所以，往往教師在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)和摸底時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)課文掌握的情況特別不理想。因?yàn)闄z測(cè)是記憶提取的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)在提取的階段因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)發(fā)生遺忘。而在提取的過(guò)程中，錯(cuò)誤的信息也會(huì)參與到提取中來(lái)，增加了錯(cuò)誤回憶的內(nèi)容。教師應(yīng)該加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過(guò)電話(huà)、短信、QQ群等方式和家長(zhǎng)溝通，家校配合讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶的習(xí)慣

低年段兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)是機(jī)械記憶和無(wú)意記憶占主導(dǎo)地位，對(duì)記憶材料缺少理解和加工。之所以如此，跟低年級(jí)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、理解能力差有關(guān)，因此，雖然小學(xué)生記憶力很好，背得快但也忘得快。一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，教師在抽查學(xué)生的背誦時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生背得不熟或不會(huì)背，詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么不會(huì)背時(shí)，學(xué)生會(huì)響亮地回答：“老師我背了，組長(zhǎng)還檢查簽字了?！焙⒆拥拇_已經(jīng)背誦了，只是又忘記了。根據(jù)艾斯浩賓曲線(xiàn)，遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。教師可以安排組長(zhǎng)定期檢查學(xué)生的背誦情況，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，可以利用家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)普及下遺忘的規(guī)律，讓家長(zhǎng)在百忙之中利用閑暇時(shí)間科學(xué)監(jiān)督孩子及時(shí)復(fù)習(xí)背誦過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。剛開(kāi)始監(jiān)督背誦的次數(shù)可以多些，間隔短些，到后面逐漸減少甚至可以不用監(jiān)督。讓孩子利用早上和晚上的時(shí)間來(lái)背誦，如晚上睡前背完，第二天早上起床后及時(shí)復(fù)習(xí)，而不是想起來(lái)就讓孩子背誦前段時(shí)間積壓的好幾篇課文，以為孩子現(xiàn)在已經(jīng)掌握了，之后都不監(jiān)督了。

四、培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女大多不是獨(dú)生的，由于家長(zhǎng)的忙碌，比起同齡的獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)。因此，他們常常通過(guò)不完成作業(yè)或者抄襲他人作業(yè)、漏做等行為來(lái)引起家長(zhǎng)和教師的注意，尋求存在感和關(guān)心。有的學(xué)生一早來(lái)到學(xué)校開(kāi)始補(bǔ)前一天的作業(yè)，其他學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們?cè)谘a(bǔ)其他學(xué)科的作業(yè)。對(duì)于這一類(lèi)小孩，教師不應(yīng)該一味地指責(zé)和批評(píng)，教師不僅要留意學(xué)生的知識(shí)掌握情況和作業(yè)完成情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神世界，給予他們足夠的愛(ài)心，用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的方式正確評(píng)價(jià)孩子。對(duì)他們的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予肯定，并通過(guò)代幣的方式如獎(jiǎng)勵(lì)小蓋章來(lái)強(qiáng)化這個(gè)行為。發(fā)現(xiàn)今天及時(shí)完成作業(yè)了，教師就要在班上表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，下次學(xué)生就會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)。收集滿(mǎn)一定數(shù)量的小蓋章可以滿(mǎn)足他們的一個(gè)小小愿望，比如可以和自己喜歡的同學(xué)成為同桌;可以?xún)稉Q當(dāng)小組長(zhǎng)、圖書(shū)角管理員、勞動(dòng)委員等;可以管理早讀;可以不做一定次數(shù)的家庭作業(yè)，當(dāng)然這作業(yè)要事先經(jīng)過(guò)老師的同意;可以在檢測(cè)時(shí)，選擇升一個(gè)等級(jí)，如從等級(jí)D暫時(shí)借一個(gè)等級(jí)，上升到等級(jí)C，不過(guò)這個(gè)借來(lái)的一個(gè)等級(jí)要在下次檢測(cè)時(shí)還。通過(guò)各種方式讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)?！绷?xí)慣伴終生！良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕能夠完成的，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成貴在堅(jiān)持不懈、持之以恒地細(xì)心灌溉。他們就像一棵小幼苗，如果一開(kāi)始出現(xiàn)了不良的習(xí)慣，剛開(kāi)始歪著長(zhǎng)，就要通過(guò)外在的力量，在學(xué)校和家庭的共同努力下，尋求最佳方法，把小幼苗及時(shí)“扶正”，最后慢慢成長(zhǎng)成一棵“參天大樹(shù)”。

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