莫云柳

【摘 要】集中辦學(xué)是黨和國家根據(jù)當(dāng)前教育形勢所需而做出的調(diào)整性方針政策，旨在提高農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，提高教育水平，以教育促進(jìn)我國政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)，則是指將原有村小的高年級學(xué)生集中到初中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。因此，可以說農(nóng)村小學(xué)集中辦學(xué)是當(dāng)前我國教育事業(yè)的大勢所趨。雖然農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)利大于弊，但在這個大的教育背景下，的確產(chǎn)生了一些問題，不得不引起我們的思考。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，集中辦學(xué)后學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，在教學(xué)中勢必會存在困難，甚至?xí)绊懙街行W(xué)數(shù)學(xué)銜接。為此，我們應(yīng)該在宏觀背景下的微觀探索，對農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)背景下的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接進(jìn)行探究，以期為農(nóng)村高年級教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】集中辦學(xué) ? ?中小學(xué)數(shù)學(xué) ? ? 有效銜接

一、引言

時代的發(fā)展帶來了教育政策的改變，教育政策的改變又使得教育教學(xué)過程迎來了一系列機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，黨和國家大力推行農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)制，撤點并校，推動了教育的集中化進(jìn)程。但在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)政策背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科也面臨著一些客觀存在的問題。因此，抓住機(jī)遇，解決問題，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)的現(xiàn)狀

2001年起，中國為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，全面提高中小學(xué)教育投資效益和教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，對農(nóng)村教育資源進(jìn)行了整合;摒棄“村村辦學(xué)”的方式，對臨近的學(xué)校進(jìn)行資源合并。十多年來，在我國義務(wù)教育階段，學(xué)校和學(xué)生數(shù)量發(fā)生了巨大的變化。2000年，全國普通小學(xué)數(shù)量為55.36萬所，小學(xué)在校生13013.25萬人;2011年，全國小學(xué)數(shù)量為24.12萬所，小學(xué)在校生9926.37萬人。11年間小學(xué)數(shù)量減少了31.24萬所，減幅為56.43%;小學(xué)在校生數(shù)量減少了3086.88萬人，減幅為23.72%。由此可見，我國農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)現(xiàn)象較為普遍，學(xué)校合并，集中化辦學(xué)，數(shù)量減少，而學(xué)生人數(shù)也有所降低。

三、農(nóng)村小學(xué)集中辦學(xué)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)集中辦學(xué)背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中呈現(xiàn)出了一些問題，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、兩極分化嚴(yán)重、中小學(xué)銜接問題存在不足，而且由于來自不同的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，造成數(shù)學(xué)教學(xué)難度加大。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，兩極分化嚴(yán)重

各村小教學(xué)條件不同，師資力量不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會有所差異，因此在高年級集中辦學(xué)后，不同村小的高年級小學(xué)生集中到初級中學(xué)，在同樣的教學(xué)環(huán)境中就會呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

（二）中小學(xué)銜接問題存在不足

農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)以后，教師和學(xué)生都要進(jìn)行磨合，要克服種種不適應(yīng)，教師在教學(xué)中更多注重的是學(xué)生知識點的整合、新舊知識的銜接，忽視了對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，依照采用小學(xué)的教學(xué)思路。學(xué)生進(jìn)入初中后，受到新知識難度增加、思維方式改變的影響，一時難以適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

（三）大班額教學(xué)存在弊端

高年級集中辦學(xué)以后，由于各村小學(xué)生都進(jìn)入初級中學(xué)，因此每一個班級都會有少則四五十，多則六七十名學(xué)生。如此眾多的學(xué)生數(shù)量，使教師精力難以顧及，在具體的教學(xué)中只能遵照大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平來授課，忽略了對不同學(xué)生的因材施教，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平難以切實提高。尤其是大班額下的課堂教學(xué)會使學(xué)生知識銜接容易出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)困難難以得到解決，而到了初中階段，這些問題將更加明顯。

四、當(dāng)前背景下如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)有效銜接工作

在農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)的背景下，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)有效銜接工作是一個重點，也是一個難點。具體應(yīng)該如何做好這項工作呢？筆者認(rèn)為可以從三個方面入手：

（一）摸清學(xué)生學(xué)情，因材施教

由于集中辦學(xué)后的高年級學(xué)生來自不同村小，具有不同的學(xué)情，因此教師首先要做的就是了解實際學(xué)情，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感都有所把握，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊虿氖┙?、分層教學(xué)。尤其是對后進(jìn)生，教師更應(yīng)該著重關(guān)注。他們可能在原來的學(xué)校學(xué)習(xí)成績處于中等水平，但是來到了初級中學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)是班級內(nèi)墊底的學(xué)生，這種心理落差會使學(xué)生情緒低落甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。為此，教師應(yīng)該多加關(guān)注，從心理上幫助他們走出自暴自棄的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中對他們進(jìn)行課后輔導(dǎo)，使他們順利完成高年級學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松、愉快地進(jìn)入初中。

（二）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的傳授

解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既要關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，又要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的傳授。為何要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與傳授呢？這是因為，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為注重形象思維的激發(fā)，其是在觀察、操作等直觀基礎(chǔ)上進(jìn)行的，抽象思維的訓(xùn)練有所欠缺。但是到了初中階段，數(shù)學(xué)越來越抽象，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、歸納等抽象思維能力，因此學(xué)生會不適應(yīng)。為此，教師應(yīng)在小學(xué)高年級就開始著手培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、歸納總結(jié)能力，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流。具體而言，我們要從挖掘教材、內(nèi)容的銜接與延伸、方法的銜接與提升三方面搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使每一個學(xué)生升入初中后能較快地適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績能夠穩(wěn)步提升。比如，六年級下冊數(shù)學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個領(lǐng)域的內(nèi)容分六塊，即數(shù)和數(shù)的運算、代數(shù)初步知識、應(yīng)用題、量的計量、幾何初步知識和簡單的統(tǒng)計，進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。教師要引領(lǐng)學(xué)生將小學(xué)階段分散在各年級中所學(xué)到的知識，按照知識間的內(nèi)在聯(lián)系，利用表格式、括線圖、集合圖等形式，進(jìn)行必要的梳理、分類、整理，弄清它們之間的來龍去脈，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)。這樣不但有利于學(xué)生加深理解所學(xué)知識，而且有利于提高綜合運用知識的能力，切實為升入七年級打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（三）全面關(guān)注，重點提高

大班額是客觀存在的問題，也是困擾教師的難題。對此，教師唯一能做的，是全面關(guān)注，重點提高。

（1）全面關(guān)注

基于教育的公平性，教師應(yīng)認(rèn)識到每一位學(xué)生都是獨立的個體，都是應(yīng)該得到發(fā)展的個體，都是應(yīng)該受到關(guān)注的個體。所謂全面關(guān)注，一是指教師對所有學(xué)生都要關(guān)注到，對所有的學(xué)生都要有自己的了解和判斷;二是指教師對于小學(xué)教材和初中教材也要做到全面關(guān)注，不僅要做好小學(xué)階段的教學(xué)，還要把握中小學(xué)銜接問題，為學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）重點提高

所謂重點提高，也有兩個層面的意思：一是重點提高部分學(xué)生（如后進(jìn)生）的學(xué)習(xí)成績。因為后進(jìn)生是班級教學(xué)水平提升的重點突破對象，只有重點提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能帶動更多的學(xué)生有信心、有動力去參與學(xué)習(xí)過程;二是重點提高學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接處的學(xué)習(xí)水平。中小學(xué)銜接處是一個比較薄弱的盲區(qū)，對于這個盲區(qū)，小學(xué)教師認(rèn)為到了初級中學(xué)教師會講，而初級中學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教師已經(jīng)講過，因此所有教師忽略了這一部分內(nèi)容，學(xué)生便一直在這個部分處于薄弱境況。由于數(shù)學(xué)是一個環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，盲區(qū)教學(xué)力度不足，那么提高學(xué)習(xí)成績便難以實現(xiàn)。只有這樣，才能突破大班額的瓶頸，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接工作。

當(dāng)然，除了以上幾點，還存在諸多沒有詳細(xì)闡述的地方，由于篇幅有限，不一一論述。

五、結(jié)語

以上，我們對于農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行了探討，并就中小學(xué)銜接問題進(jìn)行了深入研究。在農(nóng)村小學(xué)高年級集中辦學(xué)的大環(huán)境下，如何把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不僅是每位教師需要思考的，也是每所學(xué)校都要予以重視的。希望我們可以攜起手來，順應(yīng)教育發(fā)展形勢，切實提高每一名學(xué)生、每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。

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