劉德濤

（巢湖學院經(jīng)濟與管理學院，安徽 巢湖 238000）

卓越法律人才計劃背景下模擬法庭教學改革論綱——以巢湖學院為例

劉德濤

（巢湖學院經(jīng)濟與管理學院，安徽 巢湖 238000）

卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃將培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才作為作為我國法學教育改革與發(fā)展的最核心的目標，這一目標對法學專業(yè)的實踐教學提出了更高的要求。作為法學實踐教學重要組成部分的模擬法庭課程，必須適應(yīng)法學教育改革與發(fā)展的新形勢，大力推進教學改革，進一步提高教學效果。立足于所在學校的實際，在全面介紹模擬法庭基本情況與深入分析存在問題的基礎(chǔ)上，有針對性地提出了模擬法庭教學改革的具體設(shè)想。

卓越法律人才；模擬法庭；教學改革

為深化高等法學教育教學改革，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部、中央政法委于2011年12月23日聯(lián)合出臺了 《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（以下簡稱 《若干意見》），對卓越法律人才教育計劃提出了詳細而周密的實施方案。卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點，是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。為順利實現(xiàn)這一重點任務(wù)，《若干意見》對高等法學教育提出了明確的要求，這就是：要“適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接?！睘榍袑嵷瀼芈鋵崱度舾梢庖姟返幕揪?，培養(yǎng)滿足社會主義法治建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，高等法學教育，尤其是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高校的法學教育，必須大力推進法學實踐教學改革，進一步提高法學實踐教學的教學效果。模擬法庭實踐教學作為重要的實踐教學方法之一，需大力推進[1]。如何進一步提升模擬法庭的教學效果，最大限度地發(fā)揮模擬法庭在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的作用，成為擺在廣大法學教學工作者面前的一項重大課題。本文結(jié)合巢湖學院法學專業(yè)模擬法庭教學的實際情況談幾點粗淺的認識，以期對地方高校模擬法庭的教學改革有所裨益。

1 模擬法庭教學的基本情況

在巢湖學院法學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，模擬法庭一直都是一門獨立的實踐課程，最初命名“法律實務(wù)與模擬”，現(xiàn)在稱為“模擬庭審”。該課程在第四、第五、第六學期開設(shè)，依次進行民事案件模擬、刑事案件模擬、行政案件模擬，每學期24課時，占1學分，共計72課時，3學分。為保障該課程教學活動的規(guī)范性，教研室組織教師編寫了專門的教學大綱、教學進度表、實驗指導(dǎo)書。而在國內(nèi)某些高校，模擬法庭僅僅是一些部門法課程的一種教學方式，一個教學環(huán)節(jié)，甚至學生的課外活動[2]；如此一則擠占了部門法課程的教學課時，二則會出現(xiàn)不同的部門法課程教師在模擬法庭的教學組織方面的差異性，并且因為模擬法庭僅為一個教學環(huán)節(jié)而使得部分教師和學生重視程度不夠，從而影響模擬法庭的教學效果。

模擬法庭的教案遵循“常備常新”的原則，由指導(dǎo)教師從自己作為兼職律師期間辦理的最新案例、最高人民法院公報中以及最高人民法院最新發(fā)布的指導(dǎo)案例中選擇模擬案例，代替上屆學生已模擬過的案例，從而保證了案例來源的不斷更新。此外，根據(jù)上屆學生庭審模擬時出現(xiàn)的問題，修改教學方法，更新教學要求。教學隊伍的認真負責保證了本課程教案的規(guī)范性、新穎性。

我校的模擬法庭教學分為以下五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)為啟動環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學要求是要求指導(dǎo)教師將案情材料與大組分組情況材料分發(fā)給學生，要求學生熟悉案情，查閱相關(guān)法條與法學基本知識，根據(jù)案情事實挖掘與制作證據(jù)、撰寫相關(guān)法律文書。該環(huán)節(jié)的組織方式為將學生分組，為每一組明確負責人與具體的任務(wù)；同時采用教師講解、視頻播放與答疑相結(jié)合的方式，為學生介紹模擬審判中各個角色的分工與合作情況，庭審各個環(huán)節(jié)應(yīng)注意的細節(jié)問題等等。

第二環(huán)節(jié)為集中指導(dǎo)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求指導(dǎo)教師認真聽取每組組長關(guān)于本組的準備情況以及存在問題與困惑的匯報，細致檢查每一組學生準備的證據(jù)及法律文書等材料，指出并認真分析學生提交的書面材料所存在的問題，有針對性的提出整改意見；同時對學生提出的其他問題進行答疑。該環(huán)節(jié)的組織方式為指導(dǎo)教師將全體學生召集在模擬法庭實驗室，然后由各位指導(dǎo)教師依次在聽取自己所指導(dǎo)的學生組組長的匯報、檢查書面材料的基礎(chǔ)上進行集中指導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)為排練環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學生按照指導(dǎo)教師的角色分工以及上場學生名單的安排進行模擬庭審的預(yù)演，要求指導(dǎo)教師在全程觀摩之后，就存在的程序問題、實體問題以及模擬過程中存在的細節(jié)問題進行分析，指出存在的不足，就程序問題與存在的細節(jié)問題給出規(guī)范的處理辦法，就實體問題給出正確的答案。該環(huán)節(jié)的教學組織方式為庭審模擬。

第四環(huán)節(jié)為正式模擬環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學生按照指導(dǎo)教師的角色分工以及上場學生名單的重新安排進行正式的庭審模擬，同時要求相關(guān)學生進一步完善法律文書，以及進一步完善制作的證據(jù)。本環(huán)節(jié)采用多樣化的教學組織方式，即模擬庭審展示，學生討論以及教師點評與總結(jié)。

第五環(huán)節(jié)為材料整理與卷宗裝訂環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求各組組長熟悉卷宗裝訂要求，選出本組質(zhì)量較好的法律文書材料，做好卷宗裝訂工作。

指導(dǎo)教師將全體同學分為原告大組、被告大組、審判大組；在每個大組內(nèi)部再根據(jù)學生人數(shù)分為若干小組，每個小組根據(jù)指導(dǎo)教師的要求分別承擔相應(yīng)的任務(wù)，由小組組長將該組的任務(wù)分配給小組內(nèi)的每一個成員，即“人人有任務(wù)”。在排練階段與正式開庭階段，指導(dǎo)教師將聽取小組組長關(guān)于該組資料準備的情況以及成員之間的協(xié)調(diào)配合情況的匯報，全面檢查每一位同學庭審材料的完成情況以及質(zhì)量狀況，檢查結(jié)果直接作為成績評定的基本依據(jù)。這樣的組織模式提高了學生參與的主動性。

在模擬法庭開庭之前，指導(dǎo)教師僅確定各方上場參加模擬的人數(shù)，具體代表每一方訴訟參加人上場模擬的同學名單在開庭前半個小時臨時抽簽確定。這樣的教學設(shè)計將使得每位同學都存在被臨時抽中代表該方訴訟參加人上場的可能，即每位同學都將處于臨戰(zhàn)狀態(tài)，這樣將促使每位同學不僅要認真準備庭審材料，而且要在課下反復(fù)排練；這種設(shè)計避免了某些學校那種參加模擬的學生“忙得不亦樂乎”，其他同學“置身事外”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教學效果定會有明顯提高[3]。

在我校法學專業(yè)十六位專任教師中，選出九位理論功底扎實、具有一定的司法實務(wù)經(jīng)驗的教師擔任模擬法庭課程的指導(dǎo)教師；同時，根據(jù)合作共建協(xié)議，巢湖市人民法院也派出一名資深法官擔任我院模擬法庭課程的指導(dǎo)教師，目前，十位指導(dǎo)教師根據(jù)各自擅長的領(lǐng)域，在模擬法庭指導(dǎo)方面已形成比較明確的教學分工。穩(wěn)定的教學團隊為我校模擬法庭教學的正常運行提供了有力的師資保障。

2 模擬法庭教學存在的問題

如前所述，在我校目前的模擬法庭教學中，第一環(huán)節(jié)除了發(fā)放案件材料，對學生進行分工、明確具體任務(wù)之外，就是通過播放視頻資料的方式庭審的基本知識進行介紹，并對一些容易出錯的細節(jié)問題進行講解，缺乏對模擬法庭相關(guān)背景知識的介紹，如法庭的布置、法官的服飾、法槌基本知識與使用方法、庭審中合議庭成員之間的相互配合等等，這種缺失導(dǎo)致學生庭審模擬時犯一些細節(jié)性錯誤，也會影響學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

此外，模擬法庭作為一門專業(yè)實踐課，是對法學專業(yè)學生語言表達能力、辯論技巧、法律文書寫作能力、運用所學知識解決具體問題的能力的綜合檢驗。學生在接觸模擬法庭課程之前，在語言表達能力、辯論技巧、法律文書寫作能力方面缺乏系統(tǒng)而充分的訓練，于是庭審時出現(xiàn)語言不連貫、不規(guī)范、缺乏邏輯性、辯論時形不成真正的交鋒等問題①針對這種情況，我校法學專業(yè)以及2015級卓越法律人才實驗班的人才培養(yǎng)方案中均增設(shè)了“司法口才”課程與“申論訓練”課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的語言表達能力、辯論技巧與法律文書寫作能力。。

在我校目前的模擬法庭教學中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)主要是集中指導(dǎo)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與庭審模擬排練和正式模擬結(jié)束后的點評與總結(jié)，缺乏庭審準備環(huán)節(jié)對學生的指導(dǎo)與督促，從而一定程度上影響庭審模擬的效果與法律文書寫作質(zhì)量。這其中的原因主要有：一、模擬法庭教學工作量計算辦法挫傷了指導(dǎo)教師的積極性。模擬法庭課程，指導(dǎo)教師要花大量的時間去選擇案例，編輯案例，分配角色，分配任務(wù)，批改實驗報告等，工作量是普通的專業(yè)理論課的幾倍，然而績效工資分配方案中規(guī)定的教學工作量的計算辦法卻與專業(yè)理論課相同，因此指導(dǎo)教師承擔模擬法庭教學的積極性被大大挫傷，當然沒有動力再額外花時間主動在庭前指導(dǎo)學生。二、學生主動與指導(dǎo)教師溝通的意識不強。在模擬法庭的第一堂課上，指導(dǎo)教師都會告訴學生自己的聯(lián)系方式，并且提醒學生有問題要主動與指導(dǎo)教師溝通，但實際上主動向指導(dǎo)教師請教的學生少之又少。正是考慮到這種情況，教研室在制定實驗指導(dǎo)書時，特意增加了集中指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

眾所周知，審判庭的工作是一個從立案到開庭，再到宣判的全過程，模擬法庭也應(yīng)當模擬這樣的全過程。但在模擬法庭的教學中，往往只注重法律文書的撰寫情況與模擬庭審時學生的綜合表現(xiàn)情況；當然，撰寫法律文書、掌握庭審技巧很重要，但是不能忽視庭審前準備工作的開展，如起訴狀的遞交、案件的受理、答辯狀的遞交、證據(jù)的交換等，否則不利于學生法律實務(wù)操作能力的全面培養(yǎng)。

目前本課程的成績評定規(guī)則是，學生的開庭表現(xiàn)和實驗報告占70%，由指導(dǎo)教師評定，實驗參與及合作等表現(xiàn)占30%，由學生相互評分；按100分記分，再折算成等級分。但是，由于抽簽結(jié)果的不確定性，本課程整個教學過程中總有一些同學最終沒能實際上場參加庭審模擬，這樣由指導(dǎo)教師評定的開庭表現(xiàn)的成績將失去評定的基礎(chǔ)；同時，對于上場參加庭審模擬的學生開庭表現(xiàn)缺乏量化的評分標準。此外，學生在對彼此的實驗參與及合作表現(xiàn)評分時存在隨意性，從而導(dǎo)致最終成績主觀性較強。

很多高校的模擬法庭課程結(jié)束時，反映教學狀況的只有考勤表、考試成績、實驗報告和裝訂成冊的卷宗，教學管理者只能從這些有限的材料中實施結(jié)果監(jiān)控，無法掌握該課程的具體的教學運行情況和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況，存在過程監(jiān)控的缺位，我校也不例外。完善目前我校模擬法庭課程的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，將為該課程教學效果的提高提供有力的制度保障。

3 模擬法庭教學改革的設(shè)想

模擬法庭背景知識是一個法律人應(yīng)該具備的基本知識，模擬法庭背景知識的學習，有利于學生熟悉法庭環(huán)境，也能為學生更好的開展模擬審判做好鋪墊。本文認為，應(yīng)修改目前我校模擬法庭課程的教學大綱與實驗指導(dǎo)書，留出1—2課時的時間，介紹法庭的布置，法袍的樣式、設(shè)計理念及其發(fā)展變化，以及法槌的作用和使用方法等基本知識，具體可采用教師講解與播放視頻相結(jié)合的方式進行。

如前所述，由于缺乏語言表達、辯論技巧等方面的充分訓練，學生在進行模擬庭審時往往出現(xiàn)語言不連貫、不規(guī)范、缺乏邏輯性、辯論時形不成真正的交鋒等問題。為此必須督促學生課下進行庭審各種相關(guān)能力的訓練。具體的設(shè)想是，在班級輔導(dǎo)員的安排下，由班委會負責組織，定期開展辯論賽、模擬訴訟比賽、主題征文比賽（辯論賽辯題或征文主題可由專任教師提供）等活動，班級全體學生均須參加，以提高法學專業(yè)學生的語言表達能力、法律辯論技巧、法律文書寫作等能力，為模擬法庭課程奠定扎實的能力基礎(chǔ)。

當然，由于學生的自我約束能力有限，故必須加強對學生參加上述活動的監(jiān)督，并建立科學的效果評價機制。具體的設(shè)想是：班級每位學生在學期結(jié)束前提交參加前述比賽活動的總結(jié)，細致地總結(jié)參加比賽活動心得，具體比較自己在學期初的能力狀態(tài)與參加完全學期的比賽活動之后的能力狀態(tài)；由教研室組織專任教師對每位學生的總結(jié)進行成績評定，評定出的成績與該生該學期參加各項比賽活動的成績相加之后取平均成績，此平均成績在班級所有平均成績中的排名情況作為評獎、評優(yōu)的基本依據(jù)。

院系可以出臺《模擬法庭教學管理辦法》，規(guī)范教師的指導(dǎo)行為，比如要求指導(dǎo)教師填寫書面的指導(dǎo)記錄，記錄具體的指導(dǎo)內(nèi)容，教師本人簽字，接受指導(dǎo)的學生簽字，指導(dǎo)次數(shù)不少于三次；同時，將指導(dǎo)情況作為教師本人的教學質(zhì)量考核的內(nèi)容之一，作為期末教師自查的內(nèi)容之一。再次，將學生是否主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，解決所遇到的問題作為是否具有學習的主動性的基本依據(jù)，納入成績考核體系。

教師組織開展模擬審判時，要特別強調(diào)模擬庭審之前前原告組起訴狀的遞交的時間，審批組受理的時間與立案的時間，起訴狀副本遞交被告組學生的時間，被告答辯狀的遞交時間，以及答辯狀副本遞交原告組的時間。合議庭組成后，告知當事人的時間，開庭時間確定后告知原被告時間，需要進行庭前證據(jù)交換的是否進行了證據(jù)交換等，要督促學生按照要求，在模擬庭審前，將庭前準備工作做好，當然，畢竟是模擬，可以縮短所用時間，但必須讓學生掌握法律規(guī)定的時間。這些準備工作可以讓學生私下進行，但是模擬庭審前，可以讓書記員統(tǒng)一回報一下各組庭前準備工作的進行情況，使學生真正意識到，模擬審判還包括有庭前準備階段。

改革目前不合理的成績評定辦法，建立分類指導(dǎo)思想指導(dǎo)下的全新的成績評定模式。具體的設(shè)想是：1、上場參加模擬的學生，開庭表現(xiàn)占40%，實驗報告占30%，學習主動性占10%，由指導(dǎo)教師評定；實驗參與及團隊合作占20%，由其所在組的學生相互評分，取平均分。2、未能參加模擬的學生，出勤情況占10%，學習的主動性占10%，各項庭審材料的準備情況占30%，實驗報告占30%，由指導(dǎo)教師評定；實驗參與及團隊合作占20%，由其所在組的學生相互評分，取平均分。

模擬法庭教學質(zhì)量監(jiān)控機制的完善，關(guān)鍵是填補過程監(jiān)控的空白。如前所述，為加強指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度，應(yīng)要求指導(dǎo)教師填寫書面的指導(dǎo)記錄，將該指導(dǎo)記錄作為教學檢查院系自查的材料之一，并將指導(dǎo)教師對學生撰寫的法律文書的批閱情況作為教學檢查院系自查的內(nèi)容之一。此外，院系應(yīng)出臺聽課制度實施細則，細化教師的聽課任務(wù)，即每學期每位教師至少聽一次所在專業(yè)的實驗課（法學專業(yè)即參加一次模擬法庭的教學活動）；期末教學質(zhì)量考核時，將實驗課教學情況納入考核內(nèi)容。上述過程監(jiān)控機制建立后，將與結(jié)果監(jiān)控相結(jié)合，實現(xiàn)對模擬法庭教學質(zhì)量的全方位監(jiān)控，為模擬法庭教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高提供可靠的制度保障。

[1]陳兵，張光宇.卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃與模擬法庭實踐教學[J].黑龍江高教研究，2014，（10）：169.

[2]陳向軍.完善模擬法庭教學活動探析[J].云南社會主義學院學報，2014，（2）：302.

[3]張劍虹.我院法學專業(yè)模擬法庭教學得失分析[J].華中科技學院學報，2010，（3）：113.

責任編輯：陳 鳳

G642.0

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1672-2868（2015）05-0121-05

2015-04-16

巢湖學院應(yīng)用型課程開發(fā)與建設(shè)項目（項目編號：ch14yykc01）；安徽省省級質(zhì)量工程項目卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃（項目編號:2013zjjh033）

劉德濤（1978-），男，河南滑縣人。巢湖學院經(jīng)濟與管理學院，講師。研究方向：民法、模擬庭審。