崔 娟,卓曉華,魏佳義
(甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)
我校課程考核方法改革的探索與實(shí)踐
崔 娟,卓曉華,魏佳義
(甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)
針對傳統(tǒng)考核方法存在的問題,我校進(jìn)行課程考核方法的改革,在教考分離、技能考核、考核方式、考后分析等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐,以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
職業(yè)教育;課程考核;教考分離
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動者。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職教理念,我校以建設(shè)國家級示范校為契機(jī),有針對性地進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革,加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),其中探索建立與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程考核模式是一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。
課程考核是教學(xué)中最基本、最重要的教學(xué)質(zhì)量測定和檢測方式,其目的不僅在于掌握教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)方式和督促教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更在于督促學(xué)生運(yùn)用知識,強(qiáng)化技能,培養(yǎng)能力,開發(fā)思維,充分發(fā)揮其督導(dǎo)激勵(lì)、導(dǎo)學(xué)促教的功能,充分調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。
我?,F(xiàn)行的課程考核依據(jù)平時(shí)成績、期末考試成績和態(tài)度成績評定,課程分為考查課和考試課兩大類。考試課平時(shí)成績占30%,期末考試成績占60%,態(tài)度成績占10%,期末考試由學(xué)校統(tǒng)一安排考試時(shí)間,考試方式為閉卷筆試。考查課由任課教師自行安排考核內(nèi)容與所占比重。
2.1 對考核目的認(rèn)識不清
“教”和“學(xué)”雙方都沒有正確認(rèn)識考試的功能與作用。大部分教師僅僅把考試看作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生則認(rèn)為考試的目的是順利獲得畢業(yè)文憑。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),教師為了考試而教學(xué),這樣就很難用課程考核來評價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.2 未體現(xiàn)職業(yè)教育特色
2.2.1 考試內(nèi)容不合理 考試內(nèi)容側(cè)重于基本知識的掌握,強(qiáng)調(diào)對教材章節(jié)各知識點(diǎn)的考核,多以記憶性知識為主,題型多以選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋等客觀題為主,存在重知識、輕能力的傾向。這種考核只能考查學(xué)生對理論的掌握程度,無法考查學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
2.2.2 考核方式單一 期末考試一般采用閉卷筆試的方式進(jìn)行,由于期末考試占到總評成績的60%,基本上就是一張考卷定成績,所以學(xué)生往往把全部精力都放在期末。而對于有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容的課程則重視程度不夠。盡管期末考試試卷也涉及部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容,但很大程度上僅反映了學(xué)生對理論知識的掌握程度,其實(shí)踐動手能力則無從評價(jià)。
2.3 未形成有效的反饋機(jī)制
課程考核的作用不僅在于評價(jià)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,更重要的是它應(yīng)對教學(xué)起到反饋及調(diào)節(jié)作用。我校期末考試均由學(xué)校在期末統(tǒng)一安排,一般2天內(nèi)完成。每個(gè)班級每學(xué)期基本都有3門考試課,一般要求在考試后一周內(nèi)完成閱卷及評分工作,有的教師所帶平行班級多達(dá)十幾個(gè),加之臨近放假,大部分教師急于完成任務(wù),很少對試卷及成績進(jìn)行分析和反思。
3.1 逐步實(shí)施教考分離
教考分離是將課程的授課環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)相分離的一種管理措施[2]。實(shí)施教考分離的關(guān)鍵是命題和組卷,試題庫建設(shè)是教考分離的基礎(chǔ)。我校自2012年起,圍繞各專業(yè)核心課程及主干課程成立了23個(gè)課程組,以課程組為單位進(jìn)行命題,逐步建立試題庫。課程組在學(xué)期中后期完成普通班級各門課程的命題及組卷工作,護(hù)理雙證班的考試課課程組只負(fù)責(zé)命題,組卷則由學(xué)校教務(wù)科指派專人完成。對于全為選擇題的試卷采用與職業(yè)資格考試相同的答題卡,考完送校外進(jìn)行機(jī)讀閱卷;對于傳統(tǒng)試卷則一律實(shí)行流水閱卷。學(xué)校還計(jì)劃聘請校外專家及資深教師對我校核心課程進(jìn)行命題,逐漸完善試題庫建設(shè),進(jìn)而全面推行教考分離制度。
3.2 凸顯職業(yè)教育理念,加大技能考核力度
3.2.1 技能考核與理論考核分離 改革前,對于含有實(shí)踐內(nèi)容、的課程,其實(shí)踐成績只由實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定,所占比重最多不超過總評成績的30%。改革后,各專業(yè)核心課程在期末由任課教師對學(xué)生就實(shí)踐內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行技能考核,實(shí)行百分制。以我校影像技術(shù)專業(yè)核心課程影像技術(shù)學(xué)為例,實(shí)踐技能考核采取教師與學(xué)生一對一的方式,以常用攝影體位作為考核內(nèi)容??己藘?nèi)容分為兩部分:第一部分:四肢、胸部、脊柱攝影;第二部分:腹部、骨盆、頭顱攝影。每位學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)攝影體位進(jìn)行實(shí)踐操作,教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作的完成情況評分,各評分項(xiàng)目分為不同檔分值,每個(gè)攝影體位滿分為50分,兩個(gè)攝影體位滿分共100分。評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。
3.2.2 制訂技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn) 單獨(dú)進(jìn)行技能考核的各專業(yè)核心課程根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及技能考核內(nèi)容制訂出技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),一方面該標(biāo)準(zhǔn)可以指導(dǎo)學(xué)生日常技能練習(xí),使其技能操作規(guī)范化,另一方面技能考核能夠做到量化、有據(jù)可依。如影像技術(shù)學(xué)的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),選取24個(gè)常見攝影體位為訓(xùn)練項(xiàng)目,每個(gè)體位分為攝影目的、體位設(shè)計(jì)要點(diǎn)、X線機(jī)相關(guān)操作、照片的顯示4個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目又細(xì)化為若干個(gè)子項(xiàng)目,各子項(xiàng)目分別給出訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)分值。手后前位的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)見表2。
表1 影像技術(shù)學(xué)技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)
表2 手后前位技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)
3.2.3 技能考核與校本技能競賽相結(jié)合 自2011年起,我校護(hù)理、助產(chǎn)、口腔、檢驗(yàn)、影像、藥劑等專業(yè)堅(jiān)持開展學(xué)生校本技能競賽,并將技能競賽成績作為學(xué)生技能考核成績的參考,同時(shí)也作為報(bào)考“三職生”的技能成績。
3.3 考核方式多樣化
除閉卷形式外,還可采用開卷、口試、技能操作等形式多樣的考核方式。如護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)采用筆試和技能操作結(jié)合的方式;英語采用筆試和口試結(jié)合的方式;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)采用筆試和上機(jī)操作考核結(jié)合的方式。以2013至2014年第二學(xué)期影像技術(shù)專業(yè)的影像診斷學(xué)為例,采用了口試、閱片、診斷報(bào)告書寫、理論筆試多種考核方法,注重了能力與素質(zhì)的考查??己朔椒ㄅc成績占比見表3。
表3 影像診斷學(xué)課程考核方法與成績占比
3.4 重視考后分析
每門課程考試結(jié)束后,都要求填寫試卷分析表,統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、及格率,分析成績的分布情況等,并就試卷的難易程度、效度等進(jìn)行分析和反思。通過分析與反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,督促教師改進(jìn),為教師的下一輪教學(xué)提供參考,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
4.1 學(xué)校考核與職業(yè)資格考試接軌
獲得職業(yè)資格證書是評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo),也是學(xué)生將來就業(yè)上崗的重要條件之一。除繼續(xù)開展護(hù)理專業(yè)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)培訓(xùn)外,影像技術(shù)、檢驗(yàn)、藥劑、口腔專業(yè)應(yīng)加設(shè)職業(yè)考試輔導(dǎo)課程或培訓(xùn),日常教學(xué)也應(yīng)緊密結(jié)合崗位職業(yè)需求。專業(yè)課程的考核在內(nèi)容、形式上都應(yīng)向職業(yè)資格考試看齊,逐步與職業(yè)資格認(rèn)證接軌,以便學(xué)生畢業(yè)后能夠順利考取職業(yè)資格證書。
4.2 加強(qiáng)對教師考核方法的培訓(xùn)
課程考核改革對教師提出了更高的要求。通過培訓(xùn),可以使教師進(jìn)一步明確職業(yè)教育理念,學(xué)習(xí)借鑒已有的考核模式,并能夠結(jié)合所授課程的特點(diǎn)與性質(zhì),研究與人才培養(yǎng)模式相匹配的考核新形式,大膽進(jìn)行考核內(nèi)容、方式的改革與探索,真正發(fā)揮考核的評價(jià)作用和督促作用。
[1]張敏,王洪林.高職課程考核模式改革的實(shí)踐與思考[J].中國科技信息,2007(11):276.
[2]董楊琴,曹洪其.以改革課程考核為切入點(diǎn) 推進(jìn)高職院校質(zhì)量工程建設(shè)[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,24(2):59-61.
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1671-1246(2015)14-0029-02