崔 娟，卓曉華，魏佳義

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

我校課程考核方法改革的探索與實踐

崔 娟，卓曉華，魏佳義

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

針對傳統(tǒng)考核方法存在的問題，我校進行課程考核方法的改革，在教考分離、技能考核、考核方式、考后分析等方面進行探索與實踐，以有效促進教學質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

職業(yè)教育；課程考核；教考分離

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動者。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職教理念，我校以建設(shè)國家級示范校為契機，有針對性地進行了人才培養(yǎng)模式改革，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)，其中探索建立與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程考核模式是一項重要的改革內(nèi)容。

課程考核是教學中最基本、最重要的教學質(zhì)量測定和檢測方式，其目的不僅在于掌握教學情況、改進教學方式和督促教育目標的實現(xiàn)，更在于督促學生運用知識，強化技能，培養(yǎng)能力，開發(fā)思維，充分發(fā)揮其督導(dǎo)激勵、導(dǎo)學促教的功能，充分調(diào)動教師教學和學生學習的主動性和積極性，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)［1］。

1 課程考核方法現(xiàn)狀

我?，F(xiàn)行的課程考核依據(jù)平時成績、期末考試成績和態(tài)度成績評定，課程分為考查課和考試課兩大類。考試課平時成績占30%，期末考試成績占60%，態(tài)度成績占10%，期末考試由學校統(tǒng)一安排考試時間，考試方式為閉卷筆試?？疾檎n由任課教師自行安排考核內(nèi)容與所占比重。

2 存在的問題

2.1 對考核目的認識不清

“教”和“學”雙方都沒有正確認識考試的功能與作用。大部分教師僅僅把考試看作一個教學環(huán)節(jié)，學生則認為考試的目的是順利獲得畢業(yè)文憑。學生為了考試而學習，教師為了考試而教學，這樣就很難用課程考核來評價教師的教學效果和學生的學習效果，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。

2.2 未體現(xiàn)職業(yè)教育特色

2.2.1 考試內(nèi)容不合理 考試內(nèi)容側(cè)重于基本知識的掌握，強調(diào)對教材章節(jié)各知識點的考核，多以記憶性知識為主，題型多以選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋等客觀題為主，存在重知識、輕能力的傾向。這種考核只能考查學生對理論的掌握程度，無法考查學生的實踐動手能力。

2.2.2 考核方式單一 期末考試一般采用閉卷筆試的方式進行，由于期末考試占到總評成績的60%，基本上就是一張考卷定成績，所以學生往往把全部精力都放在期末。而對于有實驗、實踐內(nèi)容的課程則重視程度不夠。盡管期末考試試卷也涉及部分實驗、實踐內(nèi)容，但很大程度上僅反映了學生對理論知識的掌握程度，其實踐動手能力則無從評價。

2.3 未形成有效的反饋機制

課程考核的作用不僅在于評價教師的“教”與學生的“學”，更重要的是它應(yīng)對教學起到反饋及調(diào)節(jié)作用。我校期末考試均由學校在期末統(tǒng)一安排，一般2天內(nèi)完成。每個班級每學期基本都有3門考試課，一般要求在考試后一周內(nèi)完成閱卷及評分工作，有的教師所帶平行班級多達十幾個，加之臨近放假，大部分教師急于完成任務(wù)，很少對試卷及成績進行分析和反思。

3 課程考核改革的探索

3.1 逐步實施教考分離

教考分離是將課程的授課環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)相分離的一種管理措施［2］。實施教考分離的關(guān)鍵是命題和組卷，試題庫建設(shè)是教考分離的基礎(chǔ)。我校自2012年起，圍繞各專業(yè)核心課程及主干課程成立了23個課程組，以課程組為單位進行命題，逐步建立試題庫。課程組在學期中后期完成普通班級各門課程的命題及組卷工作，護理雙證班的考試課課程組只負責命題，組卷則由學校教務(wù)科指派專人完成。對于全為選擇題的試卷采用與職業(yè)資格考試相同的答題卡，考完送校外進行機讀閱卷；對于傳統(tǒng)試卷則一律實行流水閱卷。學校還計劃聘請校外專家及資深教師對我校核心課程進行命題，逐漸完善試題庫建設(shè)，進而全面推行教考分離制度。

3.2 凸顯職業(yè)教育理念，加大技能考核力度

3.2.1 技能考核與理論考核分離 改革前，對于含有實踐內(nèi)容、的課程，其實踐成績只由實驗報告決定，所占比重最多不超過總評成績的30%。改革后，各專業(yè)核心課程在期末由任課教師對學生就實踐內(nèi)容單獨進行技能考核，實行百分制。以我校影像技術(shù)專業(yè)核心課程影像技術(shù)學為例，實踐技能考核采取教師與學生一對一的方式，以常用攝影體位作為考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容分為兩部分：第一部分：四肢、胸部、脊柱攝影；第二部分：腹部、骨盆、頭顱攝影。每位學生隨機抽取一個攝影體位進行實踐操作，教師根據(jù)學生實踐操作的完成情況評分，各評分項目分為不同檔分值，每個攝影體位滿分為50分，兩個攝影體位滿分共100分。評分標準見表1。

3.2.2 制訂技能訓練標準 單獨進行技能考核的各專業(yè)核心課程根據(jù)實踐教學內(nèi)容及技能考核內(nèi)容制訂出技能訓練標準，一方面該標準可以指導(dǎo)學生日常技能練習，使其技能操作規(guī)范化，另一方面技能考核能夠做到量化、有據(jù)可依。如影像技術(shù)學的技能訓練標準，選取24個常見攝影體位為訓練項目，每個體位分為攝影目的、體位設(shè)計要點、X線機相關(guān)操作、照片的顯示4個項目。每個項目又細化為若干個子項目，各子項目分別給出訓練標準及相應(yīng)分值。手后前位的技能訓練標準見表2。

表1 影像技術(shù)學技能考核評分標準

表2 手后前位技能訓練標準

3.2.3 技能考核與校本技能競賽相結(jié)合 自2011年起，我校護理、助產(chǎn)、口腔、檢驗、影像、藥劑等專業(yè)堅持開展學生校本技能競賽，并將技能競賽成績作為學生技能考核成績的參考，同時也作為報考“三職生”的技能成績。

3.3 考核方式多樣化

除閉卷形式外，還可采用開卷、口試、技能操作等形式多樣的考核方式。如護理基礎(chǔ)學采用筆試和技能操作結(jié)合的方式；英語采用筆試和口試結(jié)合的方式；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)采用筆試和上機操作考核結(jié)合的方式。以2013至2014年第二學期影像技術(shù)專業(yè)的影像診斷學為例，采用了口試、閱片、診斷報告書寫、理論筆試多種考核方法，注重了能力與素質(zhì)的考查。考核方法與成績占比見表3。

表3 影像診斷學課程考核方法與成績占比

3.4 重視考后分析

每門課程考試結(jié)束后，都要求填寫試卷分析表，統(tǒng)計各分數(shù)段人數(shù)、及格率，分析成績的分布情況等，并就試卷的難易程度、效度等進行分析和反思。通過分析與反思，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，督促教師改進，為教師的下一輪教學提供參考，以促進教學質(zhì)量的不斷提高。

4 建議

4.1 學?？己伺c職業(yè)資格考試接軌

獲得職業(yè)資格證書是評價學生職業(yè)能力的一項重要指標，也是學生將來就業(yè)上崗的重要條件之一。除繼續(xù)開展護理專業(yè)的護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)培訓外，影像技術(shù)、檢驗、藥劑、口腔專業(yè)應(yīng)加設(shè)職業(yè)考試輔導(dǎo)課程或培訓，日常教學也應(yīng)緊密結(jié)合崗位職業(yè)需求。專業(yè)課程的考核在內(nèi)容、形式上都應(yīng)向職業(yè)資格考試看齊，逐步與職業(yè)資格認證接軌，以便學生畢業(yè)后能夠順利考取職業(yè)資格證書。

4.2 加強對教師考核方法的培訓

課程考核改革對教師提出了更高的要求。通過培訓，可以使教師進一步明確職業(yè)教育理念，學習借鑒已有的考核模式，并能夠結(jié)合所授課程的特點與性質(zhì)，研究與人才培養(yǎng)模式相匹配的考核新形式，大膽進行考核內(nèi)容、方式的改革與探索，真正發(fā)揮考核的評價作用和督促作用。

［1］張敏，王洪林.高職課程考核模式改革的實踐與思考［J］.中國科技信息，2007（11）：276.

［2］董楊琴，曹洪其.以改革課程考核為切入點 推進高職院校質(zhì)量工程建設(shè)［J］.南通職業(yè)大學學報，2010，24（2）：59-61.

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