文 楊長軍

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中學(xué)移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課案例研究

文 楊長軍

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式不斷被改革與創(chuàng)新。近年來，從國外引進(jìn)的新型課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂引起諸多國內(nèi)教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語The Flipped Classroom翻譯過來的術(shù)語，意為顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)課堂。其基本做法是改變傳統(tǒng)的教師在課堂上授課、學(xué)生在課下完成作業(yè)的學(xué)習(xí)過程，而由學(xué)生在課前通過視頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場所。［1］筆者嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)建中學(xué)移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課模型，依此開發(fā)校本移動(dòng)閱讀應(yīng)用軟件。通過與學(xué)科教師的合作，運(yùn)用應(yīng)用軟件開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，并提出開展中學(xué)移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課的建議與對(duì)策。

一、理論分析

1.模型

美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授經(jīng)過多年教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示）。［2］

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

筆者根據(jù)Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建出中學(xué)移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型（如圖2所示）。

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中學(xué)移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課模型

2.策略

筆者通過實(shí)際調(diào)查法，了解市場上已有移動(dòng)閱讀應(yīng)用軟件的功能，如網(wǎng)易云閱讀、kindle閱讀、超星數(shù)字圖書館等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市面上的閱讀應(yīng)用軟件側(cè)重于個(gè)體自主閱讀，適合自由閱讀模式，缺乏教師指導(dǎo)性閱讀模塊，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方面幾乎為空白。為此，采用問卷調(diào)查法及個(gè)別訪談法，了解一線教師課堂教學(xué)需求，根據(jù)需求，與有軟件開發(fā)實(shí)力的廣東拓迪智能科技有限公司合作開發(fā)校本閱讀應(yīng)用軟件（以下簡稱“微悅讀”） 。

（1）設(shè)計(jì)思想

微悅讀技術(shù)架構(gòu)由基于SNS體系的校園互動(dòng)平臺(tái)與基于云計(jì)算技術(shù)的校本資源平臺(tái)組成。SNS（社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）專指旨在幫助人們建立社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)。它是一個(gè)采用分布式技術(shù)，通俗地說是采用P2P技術(shù)，構(gòu)建的下一代基于個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)軟件。［3］社會(huì)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)包括三大元素，分別指人、關(guān)系鏈和應(yīng)用/服務(wù)。教師與學(xué)生分別形成人元素，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生形成關(guān)系鏈元素，在此基礎(chǔ)上提供閱讀移動(dòng)應(yīng)用服務(wù)（包含推薦、分享、評(píng)價(jià)等），三元素結(jié)合構(gòu)建成校園SNS互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?；谠萍夹g(shù)的校本資源平臺(tái)，融合了支持多種格式的電子書籍、課件、文本等校本資源，使得師生在微悅讀上能方便查閱和閱讀任何一個(gè)教學(xué)相關(guān)的信息資源，并且針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)分享，形成教學(xué)日志及學(xué)生成長電子檔案。

微悅讀應(yīng)用架構(gòu)由兩部分組成。一是以Windows平臺(tái)為基礎(chǔ)的書籍管理軟件系統(tǒng)，作為后臺(tái)服務(wù)端，面向教師提供移動(dòng)閱讀的后端管理及閱讀成效分析。二是基于Andriod移動(dòng)平臺(tái)開發(fā)的學(xué)生端移動(dòng)數(shù)字閱讀軟件，以校本資源為基礎(chǔ)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力以全班、小組或個(gè)人模式進(jìn)行推薦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并提供師生間、生生間互動(dòng)、交流。同時(shí)，將學(xué)生閱讀記錄形成電子成長檔案。

微悅讀整體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)以應(yīng)用服務(wù)器為核心，通過無線AP網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)生端平板電腦、教師端計(jì)算機(jī)與服務(wù)器關(guān)系。

（2）功能模塊

微悅讀閱讀平臺(tái)功能主要包括以下幾大模塊。①校本資源建設(shè)模塊。教師可以根據(jù)特定格式錄入校本教育資源，支持PDF，DOC，TXT等文本格式，內(nèi)容可包含電子書籍、課件、文本等。②讀者信息模塊。主要包括教師、學(xué)生以及班級(jí)信息的錄入與管理。③資源推薦模塊。面向教師提供資源管理與推薦，支持教師向全班同學(xué)或者某一個(gè)群體進(jìn)行資源推薦。推薦內(nèi)容待學(xué)生以個(gè)人信息登錄后自動(dòng)下載。④互動(dòng)模塊。支持師生之間、生生之間以分享、話題的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)融合社交媒體的點(diǎn)贊及評(píng)價(jià)體系。⑤電子成長檔案模塊。針對(duì)每節(jié)課，每名學(xué)生所閱讀的內(nèi)容、分享的心得、與師生間的互動(dòng)，形成學(xué)生電子成長檔案。

二、課堂教學(xué)案例

微悅讀平臺(tái)運(yùn)行后，與學(xué)科教師廣泛合作，積極開展基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐。2015年4月，圖書館與語文科合作，在高一五班開展主題為“我讀紅樓夢”的移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課。

1.課前預(yù)習(xí) 閱讀指引

移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課前，語文教師將《紅樓夢》相關(guān)知識(shí)，主要包括三方面的內(nèi)容：紅樓夢思想簡介、紅樓人物概況、紅樓藝術(shù)瑰寶，以文本形式分發(fā)給學(xué)生課外閱讀。完成翻轉(zhuǎn)課堂課前針對(duì)性學(xué)習(xí)階段。

2.課中探討 全員參與

移動(dòng)閱讀課堂上，教師學(xué)生齊參與，展開相關(guān)性學(xué)習(xí)與討論。教師希望學(xué)生在閱讀過程中，能關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，讀出自己的感悟和體會(huì)；同時(shí)能將自己真實(shí)獨(dú)特的閱讀感悟記錄下來，鼓勵(lì)有不同的見解或評(píng)價(jià)。完成翻轉(zhuǎn)課堂課中的學(xué)習(xí)階段。

首先，圖書館員在微悅讀后臺(tái)管理平臺(tái)將《紅樓夢》電子圖書按學(xué)科教師要求推薦給該班同學(xué)閱讀。班級(jí)學(xué)生在學(xué)生端APP，利用學(xué)號(hào)、密碼登錄后，自動(dòng)下載紅樓夢電子圖書。學(xué)生根據(jù)教師推薦相關(guān)閱讀章節(jié)，即紅樓夢第一、二、三、四、五、三十九、五十六、七十四回，進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，開展師生、生生之間的互動(dòng)討論。

學(xué)生在自主閱讀過程中，利用“分享”模式，針對(duì)正在閱讀的文章內(nèi)容，即時(shí)發(fā)表閱讀感悟。例如：甲同學(xué)在閱讀到文本第10頁時(shí)，分享內(nèi)容為“突然想起一個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)：人活在世間只是縹緲而餛飩的虛無世界（可以理解為出生前與死亡后的無限延伸部分）中最反常而微小的部分。確實(shí)不管是對(duì)功名利祿的追求還是對(duì)兒女情緒的牽絆，到頭來都是一場空，但我認(rèn)為人們?cè)谌松械淖鳛槲幢夭荒茉谔摕o的歷史長河中留下一星半點(diǎn)星光?！睆奈淖种锌梢钥闯觯喿x調(diào)動(dòng)了該同學(xué)的情緒。同時(shí)，他的閱讀感悟引起其他學(xué)生共鳴，共收獲12個(gè)贊和數(shù)十條跟帖回復(fù)。

學(xué)科教師根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)“話題”，學(xué)生在同一主題下展開討論。針對(duì)本節(jié)課程設(shè)計(jì)的話題有：“請(qǐng)對(duì)你最熟悉的紅樓夢人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)？”“哪一章節(jié)最能觸動(dòng)你的心扉，引起你的共鳴？”“細(xì)品賈寶玉與林黛玉，說說你的感受？”。學(xué)生在這些話題下的討論分別是46人次，42人次，21人次，其中有不少很有獨(dú)特見解的描述。比如在“哪一章節(jié)最能觸動(dòng)你的心扉，引起你的共鳴”話題下，乙同學(xué)的觀點(diǎn)：“在紅樓夢開篇的文中，那塊通靈的頑石渴求到塵世中去領(lǐng)教榮華富貴，即為當(dāng)時(shí)封建社會(huì)重名重利埋下了伏筆，而生性的不知世事、一種沒有被丑惡復(fù)雜的世俗污染的質(zhì)樸，也為寶玉不受束縛，敢于辯駁的性格鋪墊。事實(shí)上，心靈的純凈是瓦解一切丑惡的最好武器?！痹凇凹?xì)品賈寶玉與林黛玉，說說你的感受？”話題下，丙同學(xué)的觀點(diǎn)：“曹雪芹對(duì)賈寶玉是以熱烈贊揚(yáng)的肯定態(tài)度來創(chuàng)作的。開頭安排了一系列的神話，突出地渲染主人公為世俗所不容的新的性格和他跟林黛玉的悲劇關(guān)系。關(guān)于它的前身，一面說它是‘頑石’、是‘蠢物’，一面說它是‘通靈’、是‘寶玉’；一面說它‘無才補(bǔ)天’，一面說它‘靈性已通’?！?/p>

點(diǎn)開話題展開按鈕，師生能一目了然地看到所有參與評(píng)論的學(xué)生感悟，同時(shí)，教師可以有選擇性的對(duì)學(xué)生感悟進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過“話題樹”展示閱讀成果，形成一種思維碰撞，促使學(xué)生思辨能力得以提高。

3.課后總結(jié) 教學(xué)反思

移動(dòng)閱讀課后，對(duì)課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋、總結(jié)階段。從閱讀成效來看，該班共有學(xué)生46人，全部參與課堂討論，與教師、學(xué)生形成思維碰撞，并形成大量的數(shù)據(jù)內(nèi)容，共產(chǎn)生241條數(shù)據(jù)，平均每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生閱讀數(shù)據(jù)5條。通過對(duì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，能表現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的數(shù)據(jù)共139條，其他數(shù)據(jù)105條，其他數(shù)據(jù)內(nèi)容多數(shù)為贊同、支持等評(píng)論性字眼。

運(yùn)用微悅讀進(jìn)行課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂上不能全員參與的弊病，讓每名學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展示并從其他學(xué)生那里獲取知識(shí)及靈感，同時(shí)，學(xué)科教師通過學(xué)生分享內(nèi)容，進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)，凝練課堂精華。

《紅樓夢》作為我國古典小說四大名著之一，思想、人物以及其在中國古典小說中的地位，對(duì)于剛上高中的學(xué)生來講，有一些難度，特別是紅樓夢錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，往往讓學(xué)生一頭霧水。本次課程通過課前資料，讓學(xué)生初步了解到有關(guān)紅樓夢的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備。課堂上學(xué)科教師與圖書館員合作，運(yùn)用微悅讀開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生反應(yīng)超出想象，全員參與，積極主動(dòng)參與討論。需要改進(jìn)的地方是教師設(shè)置討論話題一定要精與少，在控制話題質(zhì)量的同時(shí)，設(shè)置話題個(gè)數(shù)適當(dāng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的討論與互動(dòng)交流。

三、開設(shè)移動(dòng)閱讀指導(dǎo)建議與對(duì)策

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何利用這一利器，為閱讀指導(dǎo)課服務(wù)，并且圖書館人員積極參與進(jìn)來，與學(xué)科教師一起不斷嘗試與摸索，未嘗不是開展中學(xué)移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課的方式和出路。

1.重視翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生課上的內(nèi)在吸收。通過移動(dòng)閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而提升學(xué)生閱讀能力及閱讀水平。同時(shí)，教師可以關(guān)注到全班學(xué)生的閱讀進(jìn)度或者閱讀情況，及時(shí)加以閱讀指導(dǎo)。

2.注重校本資源庫的建設(shè)

校本資源庫的建設(shè)是移動(dòng)閱讀平臺(tái)建設(shè)的重要組成部分，也是開展移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課的文獻(xiàn)保障。在校本資源庫的建設(shè)中，圖書館應(yīng)該積極主動(dòng)聯(lián)系學(xué)科教師，不斷充實(shí)校本資源庫，主動(dòng)將學(xué)科教師教案、講義轉(zhuǎn)換成校本特色資源庫。在資源庫的建設(shè)中，根據(jù)不同學(xué)科特色，構(gòu)建不同類型的數(shù)字資源。

3.重視學(xué)生電子閱讀成長檔案的建立

電子閱讀檔案，記錄學(xué)生某時(shí)某刻閱讀某本圖書的某種感悟。移動(dòng)閱讀應(yīng)用軟件采用云計(jì)算技術(shù)，使得閱讀感悟的云存儲(chǔ)變?yōu)榭赡?。重視學(xué)生電子閱讀檔案的建立，有利于進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行研究分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)閱讀軌跡的呈現(xiàn)，學(xué)生能清楚地了解自己的閱讀歷程，這將會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣。

4.閱讀感悟有助于提升學(xué)生的閱讀水平與能力

移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課不同于以往的放養(yǎng)式閱讀，它是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的自主閱讀。學(xué)生通過與教師的互動(dòng)交流，贏得教師的指導(dǎo)與肯定；通過與學(xué)生間的互動(dòng)交流，產(chǎn)生思維碰撞，贏得學(xué)生的認(rèn)可和尊敬，這些有助于激勵(lì)學(xué)生去發(fā)表自己的閱讀感悟，從而提升學(xué)生閱讀水平與閱讀能力。

5.關(guān)注學(xué)科教師專業(yè)成長 學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)科教師的素質(zhì)要求比較高。不僅需要有一定的計(jì)算機(jī)操作水平，還需要有在大量數(shù)據(jù)中分析出有用數(shù)據(jù)的能力，并將其反饋到課堂教學(xué)中。以開放討論的方式，學(xué)生自主閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的概括歸納能力、語言表達(dá)能力、邏輯能力以及思辨能力起著重要作用。

6.積極探索建立一種合理科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系

在學(xué)生移動(dòng)閱讀過程中，伴隨著產(chǎn)生大量的即時(shí)數(shù)據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀過程中，積極主動(dòng)發(fā)布有意義的分享或者話題，通過建立科學(xué)的積分評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的閱讀感悟轉(zhuǎn)化成積分獎(jiǎng)勵(lì)，積累積分可增加圖書借閱量或者領(lǐng)取小禮物的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011）-2020年》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。［4］目前，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中學(xué)移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課，改變了傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)課模式，更加注重學(xué)生在課堂上的思維訓(xùn)練與課后的閱讀成長，并且全員參與的模式，使得學(xué)生能力得以均衡發(fā)展與提高。隨著移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課與學(xué)科教育的進(jìn)一步融合，學(xué)生閱讀素養(yǎng)及思辨能力都將得到提升與改善。

［1］ 疏鳳芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的開放教育教學(xué)模式研究：現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例［J］.軟件導(dǎo)刊，2014（4）：193-195

［2］ 洪明.教師教育的理論與實(shí)踐［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［3］ 百度百科.SNS［EB/OL］.http：//baike.baidu. com/subview/8258/5896174.htm.

［4］ 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［J］.中國教育信息化，2012（8）：1-8.

作者信息

楊長軍，本科，館員，館長。廣州大學(xué)附屬中學(xué)，510050