文 余德先 譚萬玲

活動(dòng)中探問題 問題中究原理

文 余德先 譚萬玲

新課改理念更加注重促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活的相互聯(lián)系。地理教材增加的“活動(dòng)”就新課改理念的體現(xiàn)，是對教學(xué)方式的改革。比如，湘教版高中地理必修教材三冊中的“活動(dòng)”就有193處之多，類型多樣，形式不一，充分體現(xiàn)新課改理念，讓學(xué)生親自參與，深入領(lǐng)會(huì)知識，訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力?；顒?dòng)的目的是為了解決地理問題，問題是教學(xué)中最有價(jià)值的資源。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫認(rèn)為：“問題性課上，由教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)問題并解決這些問題（這種作為的問題性水平較高）”?；隈R赫穆托夫理論，學(xué)生如何生成問題、怎么解決問題和感悟問題成了活動(dòng)課的核心和關(guān)鍵。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

為避免學(xué)生假活動(dòng)，真正明白活動(dòng)目的，領(lǐng)悟活動(dòng)原理，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生高效活動(dòng)。下面以測當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度為案例來探討。

1.教師設(shè)置情境 學(xué)生初步設(shè)計(jì)

必修I第一章第三節(jié)《地球運(yùn)動(dòng)》設(shè)計(jì)了測當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度的活動(dòng)?？紤]到學(xué)生如果直接按照指定步驟操作而不能領(lǐng)會(huì)其原理的情況，筆者有意說該設(shè)計(jì)并非最好，要求各活動(dòng)小組重新設(shè)計(jì)簡單可行的方案并加以實(shí)施。甲組活動(dòng)設(shè)計(jì)方案如下：

實(shí)驗(yàn)原理：經(jīng)度與時(shí)間相關(guān)，緯度與正午太陽高度相關(guān)。

實(shí)驗(yàn)材料：2 m直桿一根，手表一塊，卷尺一把，函數(shù)計(jì)算器（或三角函數(shù)表），粉筆若干。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）日影最短時(shí)，記錄下該時(shí)間（t）；（2）日影長度最短時(shí)，記下其影長（l影）；（3）計(jì)算經(jīng)緯度。

乙組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案在原理、材料、步驟與甲組是一樣的，只是乙組設(shè)計(jì)了個(gè)記錄表格。

表1

第丙丁兩小組直接照抄課本上“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的步驟。

2.教師適時(shí)引導(dǎo) 學(xué)生逐步深入

由于甲乙兩組設(shè)計(jì)的方案存在問題，活動(dòng)中會(huì)出問題，將會(huì)為探究的開展提供機(jī)會(huì)。甲組在秋分日開展探究活動(dòng)時(shí)遇到問題，比如“什么樣的影子才算是最短”，“如何確定影子最短的時(shí)刻”等問題。而乙組在11:30后，每隔15分鐘就測量一次影長（見表2），再根據(jù)數(shù)據(jù)的變化來確定最短影長，并找出對應(yīng)的時(shí)刻，最后通過計(jì)算公式求出了結(jié)果。

表2

進(jìn)一步探討發(fā)現(xiàn)，乙組測定的經(jīng)緯度與當(dāng)?shù)亟?jīng)緯值存在一定的差值。由此引出新的探究問題。比如，差值因何產(chǎn)生？怎樣找到最短的影長？

3.學(xué)生歸納結(jié)論 教師總結(jié)提升

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了哪些地理原理？比如，經(jīng)度與時(shí)間相關(guān)，緯度與正午太陽高度相關(guān)，影長與太陽高度負(fù)相關(guān)。根據(jù)所學(xué)，分析古人“立竿見影”的妙用。

通過問題情境的設(shè)置，甲乙組學(xué)生在活動(dòng)中開展了高效的探究。根據(jù)自己的方案未能完成任務(wù)，但調(diào)動(dòng)了他們探究的積極性；來之不易的結(jié)論讓他們記憶深刻；他們不僅完成了測定經(jīng)緯度的任務(wù)，還深刻理解其中的地理原理，更重要的是提升了探究能力和地理學(xué)科能力。與根據(jù)教科書按部就班的實(shí)驗(yàn)操作相比，顯然該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果更為高效。

二、設(shè)置問題階梯 促進(jìn)探究深化

活動(dòng)中教師根據(jù)材料有針對性的引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)拔是非常重要和必需的。教學(xué)中有些問題需要由教師提出問題，并提供幫助設(shè)置階梯。若教師提問得法，引導(dǎo)有方，指明探究方向，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手解決它們并及時(shí)歸納總結(jié)，事實(shí)證明也是很高效的做法。

在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)課本上有活動(dòng)：比較太陽日和恒星日的差異。由于該內(nèi)容有一定的難度，為提高學(xué)生對天文研究的興趣和加深對太陽日和恒星日的理解，教師通過繪圖講解太陽日和恒星日的定義后可直接提出發(fā)散性問題并指明探究方向（將圖示展示給學(xué)生，讓學(xué)生分小組討論）。

1.分類討論

（1）若地球自轉(zhuǎn)速度、公轉(zhuǎn)速度不變，討論恒星日和太陽日與運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系

問題1：假設(shè)地球只自轉(zhuǎn)，恒星日、太陽日各為多長時(shí)間？

問題2：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)均向東，恒星日和太陽日各為多長時(shí)間？

問題3：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)均向西，恒星日和太陽日各為多長時(shí)間？

問題4：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)向東、公轉(zhuǎn)向西，恒星日和太陽日各為多長時(shí)間？

問題5：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)向西、公轉(zhuǎn)向東，恒星日和太陽日各為多長時(shí)間？

（2）若地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度發(fā)生變化，則恒星日和太陽日的長短將怎樣變化

2.歸納總結(jié)

各小組在集體的力量下都能得出正確的結(jié)論，也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，若能引導(dǎo)學(xué)生深一步進(jìn)行總結(jié)規(guī)律，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師巧設(shè)問：恒星日的長短自轉(zhuǎn)的方向有無關(guān)系？地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向相同（均為向東、向西），太陽日比恒星日長還是短？地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向不同呢？學(xué)生在小組集體的力量下也能總結(jié)出規(guī)律：在地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度一定的情況下，恒星日與地球自轉(zhuǎn)方向無關(guān)（始終為23時(shí)56分4秒）；地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向相同（均為向東、向西），太陽日比恒星日長（長3分56秒）；地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向不同，太陽日比恒星日短（短3分56秒）。若地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度發(fā)生變化，則太陽日和恒星日的長短將相應(yīng)發(fā)生變化，但變化的規(guī)律依然成立。

復(fù)雜的推論經(jīng)自己的努力最后提煉出如此精簡的規(guī)律，難得的成功讓學(xué)生們不由感嘆：天文知識再深?yuàn)W也還是有規(guī)律可循！

三、回歸生活地理 開展活動(dòng)探究

新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)有用的地理，身邊的地理”?！暗乩碓从谏睢?，從生活中探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理，讓地理知識服務(wù)于生活?！坝媒滩慕獭辨幼?yōu)椤罢宜夭慕獭?，從生活中挖掘地理事象，引?dǎo)學(xué)生活動(dòng)探究地理原理，指導(dǎo)于生活實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向力使地表水平運(yùn)動(dòng)物體偏向”知識時(shí)，為讓學(xué)生感性認(rèn)識地轉(zhuǎn)偏向力，可引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象：為什么行人和車輛要靠右行？為什么我們左右鞋磨損程度不同？我們在跑道上跑步時(shí)為何采用逆時(shí)針方向前行？學(xué)生分小組討論，老師點(diǎn)撥歸因，加深學(xué)生對地轉(zhuǎn)偏向力的感性認(rèn)識，還會(huì)激發(fā)優(yōu)生的理性分析和學(xué)習(xí)地理的熱情。

在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生用熱水、冰塊和香等在玻璃缸中做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，討論分析原理。為進(jìn)一步加深理解，可讓學(xué)生自己繪圖分析海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的形成。考慮到學(xué)生不善于歸納總結(jié)規(guī)律，可創(chuàng)設(shè)問題：近地面的風(fēng)吹向有什么特點(diǎn)？（總是從溫度低的冷高壓吹向溫度高的熱低壓，即從溫低的吹向溫高的。）有了前面的歸納，可拓展延伸到身邊的地理事象：我們南方人的空調(diào)布局在房間的什么位置？北方人的暖氣又布局在房間的什么位置？浴室內(nèi)洗澡時(shí)用以升溫的浴霸是怎么布置的？廚房的排風(fēng)扇排油煙時(shí)是冬季容易還是夏季？是晴天容易還是陰天？并探討其原理。在這一系列流程的完成過程中，學(xué)生始終充滿好奇，特別是當(dāng)他們在得知答案后那會(huì)心的一笑，不但說明他們都懂了，而且是在很輕松的氛圍中交流完成。

四、結(jié)束語

這種以活動(dòng)為形式，以問題為核心，以原理為目的新型課堂，重在提高學(xué)生地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析探究、歸納演繹等能力，讓學(xué)生在多樣的形式下輕松愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。

作者信息

余德先，本科，中學(xué)高級，校長。譚萬玲，本科，中學(xué)高級。重慶市梁平紅旗中學(xué)校，405299