鄧偉華

在高一高二新課程教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)落實(shí)相對(duì)較好，但到高三需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、跨度大、要求高、教學(xué)課時(shí)偏緊，大部分高三教師不放心放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，依然滿堂灌、學(xué)生機(jī)械聽，學(xué)得快、忘得快，學(xué)生累、教師苦、學(xué)生能力沒有構(gòu)建，復(fù)習(xí)效率低。在高三地理教學(xué)過程中，可以大膽放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)以提高復(fù)習(xí)有效性。

一、利用思維導(dǎo)圖自主歸納整理地理知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散思維的具體方法，在國內(nèi)外教育實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。目前關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的研究很多，尤其是新課教學(xué)中的應(yīng)用，但大部分教師直接把已歸納好的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去理解和記憶，這樣復(fù)習(xí)效果其實(shí)不佳。可以讓學(xué)生自主進(jìn)行整合，如區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題復(fù)習(xí)中，可先讓學(xué)生自主構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖被稱作打開大腦潛能的圖解工具，是思維的外化或可視化。通常用不同級(jí)別的關(guān)鍵詞（知識(shí)節(jié)點(diǎn)）、色彩或圖形和多個(gè)維度形成邏輯鏈或聯(lián)想鏈，將碎片化的知識(shí)織成網(wǎng)絡(luò);有利于聯(lián)想和突出重點(diǎn)，從而理解和記憶知識(shí)，發(fā)散和聚合思維，構(gòu)建起完整而清晰、可以靈活調(diào)用的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系（如圖1）。通過思維導(dǎo)圖建立的知識(shí)聯(lián)系能成為記憶的高點(diǎn)。

二、利用參與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪圖能力

繪圖是讀圖過程中的“動(dòng)手操作”環(huán)節(jié)，是地理學(xué)習(xí)中重要的體驗(yàn)過程，學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，有利于加深對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。而在高三教學(xué)中，繪圖訓(xùn)練往往被忽略或很少使用。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)表象進(jìn)行了大量的研究，“表象是在物體并沒有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該物體的形象?！眻D文轉(zhuǎn)化有利于學(xué)生積累豐富的地理表象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，尤其在高三教學(xué)中可以大大提高復(fù)習(xí)效率。

例如，中國空間定位教學(xué)過程中，可在空白中國區(qū)域地圖上，第一步，讓學(xué)生寫出每個(gè)省區(qū)的簡稱并標(biāo)出省級(jí)行政單位的位置;第二步，標(biāo)出中國主要山脈，勾勒出中國主要地形區(qū)的范圍;第三步，標(biāo)出主要經(jīng)緯線;經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，一張中國心理地圖就會(huì)慢慢構(gòu)建起來（如圖2）。

地球運(yùn)動(dòng)是高三復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，抽象難理解，傳統(tǒng)的講評(píng)練習(xí)，學(xué)生掌握較差，復(fù)習(xí)效果不理想。復(fù)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行不同時(shí)刻、不同地區(qū)太陽光照?qǐng)D的繪圖練習(xí)，掌握太陽視運(yùn)動(dòng)圖的繪制方法，如果學(xué)生能熟練掌握地球運(yùn)動(dòng)圖表的繪制方法，能做到圖與圖之間相互轉(zhuǎn)化，則便于學(xué)生真正理解地球運(yùn)動(dòng)的基本原理和規(guī)律。例如，太陽光照?qǐng)D的轉(zhuǎn)化練習(xí)，在側(cè)、俯、側(cè)俯等不同類型光照?qǐng)D之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化（如圖3）。

想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式，是人類進(jìn)行創(chuàng)新及活動(dòng)的重要思維形式。讀圖、析圖只看到圖中的表面現(xiàn)象肯定不夠，不能獲得對(duì)地理事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這就需要在表象基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

在平時(shí)訓(xùn)練中，加強(qiáng)地理圖表的繪制訓(xùn)練，利用地理圖冊(cè)加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系與延伸，建立思維線索，引導(dǎo)學(xué)生將密切相關(guān)的、同一區(qū)域不同的地理事物聯(lián)系起來，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行綜合分析，引申遷移，尋找問題中潛隱的聯(lián)系，反映各地理事物空間分布上的相互聯(lián)系、相互制約等，可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。

三、利用體驗(yàn)探索讓學(xué)生嘗試改編創(chuàng)新設(shè)問

新課程改革方向要求教會(huì)學(xué)生如何思考，構(gòu)建以學(xué)科思維解決新問題的科學(xué)思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。試題改革是課程改革的一部分，試題是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素中的重要組成，因此試題命制形式也應(yīng)跟上課程改革的步伐，不斷探索完善試題的命制方法。在復(fù)習(xí)過程中教師可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行改編創(chuàng)新設(shè)問，增強(qiáng)對(duì)試題的感覺，一題多用，延伸擴(kuò)展，歸納總結(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力，提升復(fù)習(xí)效率，提高解題能力。如2014年泉州市一檢第37題。

閱讀圖文資料，回答下列問題。

材料一 ?土地是人類各項(xiàng)活動(dòng)的空間載體，提高土地利用效率成為實(shí)現(xiàn)土地供需平衡和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然條件和區(qū)位優(yōu)勢(shì)差異是造成土地利用效率空間差異的主要因素。評(píng)價(jià)土地利用效率的主要指標(biāo)是土地利用程度、土地投入程度和土地產(chǎn)出水平三大方面。

材料二 ?圖4為湖南省地形圖（圖略），圖5為湖南省土地利用效率類型區(qū)劃分圖（圖略）。

（1）描述湖南省的地形特征。（6分）

（2）指出湖南省水災(zāi)嚴(yán)重的地區(qū)，并從水系特征方面加以分析。（10分）

（3）分析環(huán)洞庭湖地區(qū)土地利用效率低于長株潭區(qū)的主要原因。（9分）

（4）從農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展角度，簡述湘西地區(qū)提高土地利用效率的主要措施。（12分）

可啟發(fā)改編設(shè)問：①還可描述哪些特征？（如氣候、水文、水系、自然地理特征等，如果問這些特征應(yīng)增加哪些材料？）②水災(zāi)嚴(yán)重還與哪些因素有關(guān)？怎么分析？（如從氣候、水文、地形等方面分析水災(zāi)嚴(yán)重原因）

進(jìn)行此方面訓(xùn)練，剛開始會(huì)出現(xiàn)很多問題，如行為動(dòng)詞使用不規(guī)范，指代不明確，問題太泛，且脫離材料，答案不合理等。教師要及時(shí)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，多角度訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和解題能力?！?/p>