袁桂利　孫玉梅

近期通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些地方的教育行政部門、業(yè)務(wù)部門，為了打造“原生態(tài)”課堂，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推行了一項“別開生面”的教研活動——推門聽課，于是，一些基層學(xué)校也紛紛效仿，開展起了該項教研活動。

“推門聽課”顧名思義就是指教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教研人員或基層學(xué)校業(yè)務(wù)校長等在授課者毫不知情的情況下，隨機(jī)進(jìn)入課堂。其意圖是想借此了解課堂教學(xué)的“真實面目”，進(jìn)而達(dá)到督促教師準(zhǔn)備好每一節(jié)課的目的。然而，筆者對此做法卻不敢茍同。因為，這是一種違背教學(xué)常規(guī)，對課堂、授課教師、學(xué)生缺少尊重的行為，會極大挫傷他們的積極性。我們不妨從以下角度去看待“推門聽課”活動。

首先，推門聽課違背教學(xué)常規(guī)，適得其反。

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的有計劃、有組織、有目的的教學(xué)活動，保持課堂教學(xué)的獨立性，免受外界干擾是課堂教學(xué)的特點之一。但“推門聽課”具有偷襲性和隨意性等特點，勢必會干擾課堂教學(xué)的正常秩序，這不但不能起到監(jiān)督教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平的目的，反而會使好好的一節(jié)課因受外界因素影響而事倍功半。實際上聽課者對聽哪位教師的課，教師在講什么內(nèi)容，是什么學(xué)科，甚至是幾年級都不知道。試想，這樣的聽課能對教學(xué)產(chǎn)生積極的效應(yīng)嗎？我想任何一位略有教育經(jīng)驗的教師都會給出答案。

其次，推門聽課分散學(xué)生注意力，得不償失。

好奇心人皆有之，更何況是正值青春年少的中小學(xué)生呢？面對教室中突如其來的“推門聽課”，怎么可能讓一群學(xué)生面對這種“推門而入”的行為無動于衷呢？

通過調(diào)研還發(fā)現(xiàn)：有個別學(xué)校的“推門聽課”更是令人費解，課上了近一半，突然業(yè)務(wù)校長帶了幾個干事走進(jìn)教室，把學(xué)生擠到三人一桌處，自己坐下來攤開聽課筆記，記錄了教師的板書，幾分鐘之后，趁著學(xué)生讀書、討論時，又帶領(lǐng)“隊伍”走出了教室，走進(jìn)了另一個教室。如此聽課能對授課教師提出有價值、有意義的建議嗎？如果不能，那么這是一種什么行為？面對“推門而入”的不速之客，縱然我們教師個個都是“宰相”，那也裝不下這么大的“船”啊 ？即使孩子們再聽話，他們情緒怎么可能不受影響？同時，我們也不能想象一個內(nèi)心緊張不安的教師，能夠讓課堂充滿溫馨、樂趣和美感嗎？更何況這些不速之客本身就是為“品評課堂教學(xué)”而來的?？梢?，這種督查式聽課同樣也不會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實面目。

再次，推門聽課缺乏信任與尊重，凸顯管理的無能。

課堂之所以神圣，是因為它是教書育人的殿堂，孩子們在這里既學(xué)知識，也學(xué)文明。“推門聽課”實質(zhì)是在當(dāng)著學(xué)生的面查教師，這無疑有損教師在孩子心中的尊嚴(yán)，不利于營造和諧平等的師生關(guān)系。再者，課堂是教師實施教學(xué)互動的陣地，享有自主的權(quán)利，任何人要進(jìn)入課堂，須得到授課教師的允許，這是起碼的尊重，而推門聽課卻無視授課教師的權(quán)利與尊嚴(yán)，將自身凌駕于教師尊嚴(yán)之上，這于情于理都是說不過去的一種做法。

另外，為什么會出現(xiàn)“推門聽課”的做法呢？說到底就是對教師的不信任。一個有智慧的管理者絕不會用這種“偷襲”的方式來管理教師，他們會通過更科學(xué)、更人性、更合理地方式去了解廣大教師的業(yè)務(wù)水平和工作態(tài)度。因此，在這里我可以這樣說：在“推門聽課”的同時，也推開了聽課者與教師之間的距離。

那么，怎樣才能讓聽課這項教研活動開展得既高效實用，又不傷教師的感情呢？我們每位業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)、教研工作者聽課前不妨先做好如下準(zhǔn)備：

1. 要掌握科學(xué)的教育理論和了解前沿的教育思想。隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育的改革也在日新月異，各個領(lǐng)域、各個學(xué)科都會不斷涌現(xiàn)出一些新的教育思想、教育成果及教學(xué)方法，這就需要聽課者及時掌握教育改革新形勢、新導(dǎo)向，使自己站在應(yīng)有的高度，敏銳、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點，以便給予有價值的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。

2. 要了解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知教材，掌握所聽課教師的教學(xué)意圖，感知所聽課的教學(xué)內(nèi)容、重點和難點，熟悉三維目標(biāo)等。只有這樣，才能增強(qiáng)針對性，減少聽課的盲目性、隨意性，提高聽課質(zhì)量，切實幫助授課教師改進(jìn)與提高。

3. 要了解聽課班級學(xué)生的基本情況，如班級人數(shù)，班級學(xué)生的紀(jì)律情況，整體學(xué)習(xí)水平，與平行班級學(xué)生成績的對比情況，優(yōu)等生、中等生、差生分布等情況，通過這些信息才能客觀、準(zhǔn)確、合理、公平地評價出教師的授課效果。

因此，我想“推門聽課”還是改為“敲門聽課”為好，若是為防止授課教師反復(fù)演練，不妨提前一小時，哪怕是半小時的時間，先與授課者打個招呼，至少要讓授課教師心理上有所準(zhǔn)備，這樣做，既能起到檢查評估的作用，又不失人性和禮貌。相反，如果把“推門聽課”當(dāng)作考核教師，劃分教師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，靠“偷襲”以迫使教師認(rèn)真上好每一節(jié)課，無疑是在飲鴆止渴，顯然不是明智之舉。建議教育主管部門不如把設(shè)計“推門聽課”的精力，轉(zhuǎn)化為平常多搞一些師德師風(fēng)教育、業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，“走出去、引進(jìn)來”，多派教師走出去看一看，學(xué)習(xí)借鑒一下外地的經(jīng)驗，這樣做帶來的正面效應(yīng)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“推門聽課”。endprint