【摘 ?要】本文針對目前高職非英語專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平的主要原因，探討培養(yǎng)高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力的策略，旨在提高高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】高職非英語專業(yè)學(xué)生;英語口語;策略

一、高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，口語教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生語言知識的掌握和應(yīng)用，《高職英語課程教學(xué)要求》中明確提出了在重視讀寫能力發(fā)展的同時，應(yīng)突出聽說能力的培養(yǎng)。然而，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，。加之教師教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，英語口語能力發(fā)展極不平衡，口語水平處于一個相對較低的水平，英語語言運用能力相當(dāng)薄弱。

二、影響高職非英語專業(yè)學(xué)生英語

口語水平的因素

（一）英語基礎(chǔ)薄弱，羞于開口

高職非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常困難，自卑心理較重，很多高職學(xué)生不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理影響了他們正常的思維和流利的表達(dá)。因此，他們上課寧愿一言不發(fā)，單純地聽講。高職學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了老師填鴨式的教學(xué)模式，他們認(rèn)為考試口語表達(dá)能力不重要，只要考試及格就完成了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣大大降低了學(xué)習(xí)英語的積極性，久而久之，學(xué)習(xí)缺乏主動性導(dǎo)致英語成績變差，成績越差就越不敢開口。

（二）教學(xué)方法落后，輕視口語

培養(yǎng)高職學(xué)生英語口語能力，教師起著關(guān)鍵的作用。高職院校大部分教師選擇“填鴨式”教學(xué)方法，口語訓(xùn)練方式單一，大都沿用高中的對話操練模式，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，許多高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績來衡量英語的好壞，甚至有的還說：“反正不出國，好不好無所謂?！庇绕湓谖鞅钡貐^(qū)，學(xué)了英語，似乎找不到用武之地，甚至連使用英語的氛圍都感受不到。久而久之，學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣也是必然趨勢。

（三）班級人數(shù)過多，課時不足

高職非英語專業(yè)英語課普遍是大班授課，每個班人數(shù)基本都在40人以上，每個班每周只安排4學(xué)時，人數(shù)過多，課時嚴(yán)重不足，這大大影響了英語口語教學(xué)。

（四）語言環(huán)境缺乏，興趣不高

語言學(xué)習(xí)的成功必須將學(xué)生放在一個英語語言環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們高職學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習(xí)也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正的交流。

三、提高高職非英語專業(yè)學(xué)生英語

口語能力的策略

（一）積累詞匯、熟悉句型

英國語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！本吞岣呖谡Z表達(dá)而言，我們要著重提高口語詞匯量，即在口語表達(dá)時能靈活運用的和各種生活場景相關(guān)的實用詞匯，并熟悉掌握各種特定條件下的相應(yīng)功能句型及大量英美人會話時常用的習(xí)語和特有的習(xí)慣表達(dá)方式，經(jīng)常反復(fù)練習(xí)，達(dá)到隨口而出的地步，與人交流才能不假思索地脫口而出。？

（二）重視語音、加強聽力

英語是有聲的拼音文字，“音”是英語的靈魂。語言學(xué)家許國璋教授指出：“學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)好語音是不可或缺的第一步?！痹陂_口說英語時，語音語調(diào)是給人的第一印象。“聽”從本質(zhì)上說是輸入信息，“說”屬于輸出信息，兩者互為基礎(chǔ)， 相互促進。得體地“說”的前提是能正確地“聽”！正確地“聽”必須經(jīng)過大量“聽”的訓(xùn)練，當(dāng)“ 聽與說”水乳交融的時候，學(xué)生的口語表達(dá)就會更加得心應(yīng)手。

（三）創(chuàng)新模式、營造氛圍

高職院校教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為英語課堂的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，彌補教材的缺陷，豐富英語課堂，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，不管給英語課堂注入鮮活的生命力，讓每個學(xué)生都能情不自禁地開口說英語。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引進諸如VOA、BBC之類的試聽材料，安排英文原版電影欣賞等，讓學(xué)生在融入英語文化的過程中不知不覺愛上英語，從而自然地開口說英語。

總之，在教育全球化的今天，高職學(xué)生掌握一定的英語口能力相當(dāng)重要，尤其是高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語的提高，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同改革和努力。

參考文獻：

[1]魏文萍.工科類高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查與教學(xué)策略研究[J].商情，2010（2）