劉靜

【摘 ?要】高職《大學語文》該如何教，近年來討論頗多。本文從教材選擇、教學觀和寫作教學的改革三個方面淺議《大學語文》教改措施。

【關(guān)鍵詞】高職;大學語文;教學改革;措施

經(jīng)過幾年的教學實踐，確定將《大學語文》的教學目的，重點定位在提高學生的“人文素質(zhì)”，而能力培養(yǎng)歸根結(jié)底是對學生書面表達能力和口頭表達能力的培養(yǎng)，因為這兩種能力是對其它各種素質(zhì)的一個綜合反映。為了達到本門課“人文素質(zhì)”的熏陶提高，培養(yǎng)學生的書面口頭表達能力，我們采用了一些變革手段。

教材的選擇上，選用科技出版社魏裕銘主編的《大學語文》。這本教材具有前所未有的容量，有100篇文章，囊括古今中外各個時代的優(yōu)秀作品。它還有特別的編排方式。以“道德、辯證、審美、真情、應用、學術(shù)”六大模塊為經(jīng)，以時間地域為緯，每一模塊精選古代、現(xiàn)代、外國經(jīng)典美文，打破過去要么按時間、要么按體裁的單一編排形式，讓人耳目一新。再針對高職學生的特點和我校的人才培養(yǎng)方案，精選出十六篇美文，作為主要賞析作品。其它文章作為閱讀材料，由學生課后完成。

長期以來的語文教學，走著解釋詞語、分析意義、體味思想、概括中心以及大量背誦的道路，已經(jīng)形成了僵化而單一的教學模式。在高職教育中語文教學更是越來越趨向工業(yè)化思維。符號化、技術(shù)化、標準化的教學，消滅著語文這個學科中特有的千變?nèi)f化的魅力和它特有的豐富性。針對這一問題，我們確立如下教學觀來改變“高四語文”狀態(tài)，力圖將《大學語文》還原為其應有的面貌。

1.注重文本細讀和美文賞析，在美文中體悟人生哲理。

2.注重獨立思維培養(yǎng)，要求學生不盲從書本，不迷信權(quán)威，用自己的眼睛看文章，用自己的心靈感悟世界。

3.打破面面俱到，努力突出美文中某一方面的“美”，力求用一點打動學生，獲得心靈感悟。

4.打破一言堂滿堂灌，給更多的時間讓學生討論發(fā)言，鼓勵將自己的想法行諸語言，并能較流暢地將之表達出來。

5.在背景介紹和主題深化中揉入歷史，進一步促使形成正確的歷史觀并能從中獲得有效經(jīng)驗。

《大學語文》并沒有直接的作文教學，但一學期四到五次的作業(yè)，實際就是小論文的寫作。我們在教學中，一直提倡學生“用說話的方式作文”。何謂“說話的方式”，包括如下幾個方面。

第一個原則是寫自己真實的思想和情感。我們的教育，很多時候急于將種種高尚情操栽種在孩子們心里，久而久之，孩子們只會說“主流話語”，不敢自我們思考，也沒有自我們表達的空間。寫出來的文字都是新八股。學生寫不出，就胡編亂造，寫的人難受，老師看了也痛苦。我們告訴學生，無論自己是何種想法，都力求真誠地表達，不寫假話、大話、套話、空話。每個人都有自己體驗和珍藏的感情，寫作，不是讓他們尋找詞句去訴說并不存在的感情，恰恰相反，是要寫自己生活中已經(jīng)積累了的真實的情緒和體驗。“說真話”，才能讓人產(chǎn)生寫作興趣，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容，才能帶來表達上的滿足感。

第二個原則是用自然的方式寫。從小學開始，老師們很注重教寫作技巧，修辭方法、篇章布局等等。很多學生，說話說得很流利，文章寫出來不通順，就是被許多的所謂技巧束縛住了。很明確，對高職學生來說，學語文不需要精、專、深，但需要學會較流暢的表達。我們告訴學生：“我們的作業(yè)，不是過去意義上的作文，而是一種‘自由表達”。事實上，當文字拋開那些“小技”，說真話，訴真情，才是回歸到寫作的“大技”。所以，首先提倡“真誠的表達”，再輔以“自然的寫作”，二者一為內(nèi)容，一為手段，互為表里。換個角度而言，文章可以反映一個人的思想境界和道德情操，要求學生“說真話”，在另一個意義上就是培養(yǎng)怎樣做人的問題。

第三個原則是不過分追求深刻。如果說技巧可以訓練，說真話可以鼓勵，“深刻”卻不是三兩天可以形成的。它更多的與一個人的人生閱歷、思想素養(yǎng)有關(guān)。我們的學生都會渴望能在文中表達出自己有見地的思想，但總是覺得自己寫的文字淺薄平淡，也會為此感覺沮喪。針對這一點，我們提出：“如果不夠深刻，就坦然做一條雖淺卻清的小溪吧?！闭鎸嵉那宄簻\顯勝過無病呻吟的深刻，坦率的平淡勝過矯情的拔高主題，也絕不要為了深刻而去曲意逢迎。

基于這三點，我們一直努力在《大學語文》課上培養(yǎng)學生的寫作樂趣，不要學生心存顧慮，也不提出一個框框約束他們，有話則長說，無話則短說，不湊字數(shù)，反復強調(diào)的就是“自由表達”和“真實表達”，用極大的熱情批閱學生的作業(yè)，還鼓勵學生進行網(wǎng)絡寫作，并給以真誠的評語。從這幾年的實踐看來，也許不能大幅度提高學生的寫作水平，但在樹立一個好的寫作態(tài)度上取得了比較好的效果。

以上教改措施，既有理論性又有實踐性，在引導學生獨立思考、感受美文以及激發(fā)學生動手寫作上較有成效。