梅華

摘 要：現代教育理論認為在高中數學課堂教學過程中，教師處于主導地位，學生是學習的主體，而教材則是他們共同的劇本。課堂提問是課堂講授的主要手段，同時也是教師獲得學生對所授知識掌握程度這種反饋信息的重要形式。提問貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，也是教師對千差萬別、瞬息萬變的學生思維的動態(tài)駕馭。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-041-1

一、合理地設置課堂提問情境

為了提高數學課堂提問的有效性，就必須要讓數學課堂變得更加有吸引力，激發(fā)學生的興趣無疑是最有效的手段之一。教師可以在數學課堂教學中適當地創(chuàng)造一些有趣的教學情境來吸引學生的注意力，需要注意的是，教學情境的創(chuàng)設要具有深刻性，另外教師還應該了解學生的學習狀況，讓所有學生都能夠共同思考，盡量確保每一名學生都參與到學習活動中來并有所收獲。

二、發(fā)揮學生學習的主體性

學生是學習的主體，任何智力正常的學生都應當能充分發(fā)揮其主動性和能動性，開發(fā)自己的學習潛能。因此教師應當做到：問題讓學生自己提出，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現，學法讓學生自己總結，并達到會學的境界。教師必須尊重學生的尊嚴和價值，弘揚學生的主動精神，給學生以自由。例如，在學了等差數列之后，再學習等比數列，許多同學認為這個問題很簡單，此時，可以設計以下問題：（1）等比數列中公比是否可以為0？是否可以為l？（2）若等比數列的公比大于1，是否該數列一定遞增？公比小于1，是否一定遞減？（3）結合定義，判斷由等比數列各項的相反數、倒數、平方數分別組成的數列，是否仍為等比數列？（4）等比數列所對應的各點是否均勻分布在指數函數的圖像上？這幾個問題，看上去并不難回答，每個同學都有想嘗試的愿望，給他們提供了機會。通過強化聯(lián)系，比較不同之處，循序漸進地設計問題，既強化了學生的參與，又做到了及時地反饋和矯正。

三、提高提問教學的目的性

課堂提問要體現出四個基本作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學。簡言之，課堂提問必須具有明確的目的性，通過提問，是要達到復習新舊知識的聯(lián)系的目的，還是讓學生發(fā)現知識的發(fā)生過程，又或是讓學生發(fā)現知識的遷移與發(fā)展過程。而不能為了提問而提問，追求一種表面的繁榮，也可以說，課堂提問要有準確的針對性，應從每節(jié)課的教學目的和教學要求這個大前提出發(fā)，落實到教材的重點、難點和關鍵，結合學生的原有知識結構，適時、適度地提出問題。

四、課堂提問要具有啟發(fā)性

提問的啟發(fā)性是提問藝術的精華。從信息論角度看，啟發(fā)性提問能創(chuàng)造信息差，易于調動學生接受信息的自覺性和主動性。課堂提問的啟發(fā)性又來自于提問形式的創(chuàng)造性，問題應力求富有創(chuàng)意，即使對同一問題，也有多種提問方式。許多教師“于不疑處生疑”，“問人之未問”便很有震撼人心的力量。例如立體幾何中涉及正四面體的內切球等一類題目時，對球心位置如何確定、點面距離如何計算、畫出截面圓等問題，完全可以提出平面幾何中三角形內切圓的相關性質問題，這樣便可以啟發(fā)學生利用已有知識解決相應問題。事實上，類比推理的思想對所有學科都有重要意義。

五、教師的提問要通俗易懂

應當指出，學生由于知識水平尤其是文學基礎的限制，對教師所提問題的含義的理解往往達不到期望值。此時，學生對“問題是什么意思”都弄不清，更別說如何回答問題了，因此，教師的提問必須通俗易懂，數學課之所以讓部分學生發(fā)怵，很重要的原因是數學語言的枯燥與抽象，教師在講授知識時，必須“翻譯”，先用口語化、生活化的語言描述定理、公理、推論，達到一定階段，再將其提煉成標準的數學語言，提問必須遵循這一原則，便于學生理解問題的實質。

六、面向全體學生提出問題

雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現。因此，必須面向全體學生提出問題，使問題處于大多數同學知識的最近發(fā)展區(qū)，使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思維處于最佳活動狀態(tài)。提問固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數學生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應讓大多數同學都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。

七、按一定層次提出問題

教學是一種循序漸進地選取、組織傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，因而必須根據教學要求與學生認知水平，按一定層次提出由淺入深、步步遞進的問題。這樣可以使學生了解知識的發(fā)生與發(fā)展過程，同時也可以讓學生養(yǎng)成深入探究問題本質的好習慣。對同一數學問題的提問應盡量從不同角度進行，這就好比電影藝術中拍攝時，除了一臺機器從一個方向拍攝的傳統(tǒng)方法，也可以采取多臺機器，從不同方向甚至從空中拍攝的手段，實際上，后者的效果更具立體感，更有震撼力。數學提問也是如此，同樣一個問題，除了代數法，用幾何法是否可以處理？另外是否還有辦法？這些方法各有什么特點？如果經常這樣提問，便可以使學生窺見知識的全貌。

八、對學生回答問題作積極性評價

教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生的積極性。在提問后應對回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因。值得注意的是，在對學生評價中不應涉及學生的個性品質，不應將其與學生“是否聰明”、“是好學生”還是“壞學生”聯(lián)系在一起。