閃梅

摘要：情境教學(xué)在公開課中屢見不鮮，它從學(xué)生的感官出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生的情感。但是并不是所有的課堂都適合使用情境教學(xué)，情景教學(xué)使用不當(dāng)反而適得其反，達不到預(yù)期的效果，因此在進行情境教學(xué)時一定要遵循一定的原則，才能達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，許多新的教育理念、教學(xué)方法相繼被提出，其中情境教學(xué)法受到廣大教育工作者的關(guān)注。我們幾乎在每一節(jié)公開課中都能看到教師創(chuàng)設(shè)不同類型的情境：有的是利用多媒體課件，有的利用問題創(chuàng)設(shè)，有的則是利用活動。在公開課中情境教學(xué)使用得當(dāng)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，但是這也意味著對教師的教學(xué)設(shè)計提出了很高的要求。在這學(xué)期筆者看到了一個不錯的《中東》課件，尤其是里面的情境創(chuàng)設(shè)非常有創(chuàng)意，于是就把它帶入了自己的課堂。

【情境創(chuàng)設(shè)】為了使中東地區(qū)走向和平，四位諾貝爾和平獎的候選人經(jīng)長期研究，分別就解決領(lǐng)土爭端、石油利益、淡水紛爭、文化沖突四個問題提出了可行性建議，可是最近，他們失蹤了……

密令：據(jù)可靠消息，某恐怖組織為了挑起中東事端，秘密綁架了四位中東和平大使，分別是屠先生（領(lǐng)土）、尤先生（石油）、水女士（淡水）、聞女士（文化），企圖讓中東地區(qū)永遠深陷戰(zhàn)爭泥潭之中……

任務(wù)：解救人質(zhì)，探究中東戰(zhàn)爭頻發(fā)的原因，維護地區(qū)和平！同時為自己贏得勇士勛章。

分組：蝙蝠俠戰(zhàn)隊、哪吒戰(zhàn)隊、雷神戰(zhàn)隊、柯南戰(zhàn)隊

筆者認為這個創(chuàng)意很好，因為這個設(shè)計不僅把中東的主要問題用4位和平大使來表示，而且四個分組的戰(zhàn)隊分別代表了主要的石油進口國，又為后面的石油輸出路線做了鋪墊。這樣一個教學(xué)設(shè)計筆者認為一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛，可是在實際操作中卻不是這么回事……

當(dāng)筆者開始創(chuàng)設(shè)情境的時候班上一片寂靜，直到播放完“密令”，班上仍然鴉雀無聲，這時候有個學(xué)生在下面小聲問道：“老師，這是真的還是假的？”我一下子蒙住了，不知道怎么回答，當(dāng)我宣布完分組后，這個學(xué)生才如釋重負地說：“原來是假的……”經(jīng)過這樣一個小插曲，后面活動的開展明顯出乎預(yù)想，學(xué)生們根本興奮不起來，也沒有充分地參與課堂的討論，應(yīng)該說這樣的一個情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。

為什么會這樣呢？明明一個很好的設(shè)計為什么達不到預(yù)想的效果？

通過平常的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在我們實際運用情境教學(xué)法的時候往往存在一些問題：

1、“虎頭蛇尾”，設(shè)計單一。我們常常發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)往往在開場時最能吸引大家的眼球，而到后來就不了了之了。實際上，教學(xué)情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)揮作用，而是要分階段設(shè)計，逐步擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認知、情感和實踐等活動。

2、流于形式，沒有實質(zhì)。我們會經(jīng)?？匆娪械慕處煹那榫硠?chuàng)設(shè)是為了設(shè)計而設(shè)計，非常牽強，沒有實質(zhì)性的目的，看中的僅僅是形式，不容易讓學(xué)生的興趣保持很久，甚至學(xué)生容易產(chǎn)生“作秀”的感覺，打消學(xué)習(xí)的積極性。

3、缺乏訓(xùn)練，適得其反。我們的情境設(shè)計往往在公開課中使用，而平常則用的很少，學(xué)生很陌生，就會出現(xiàn)筆者上課時的情況：因為筆者平常教學(xué)中很少采用這樣的形式，學(xué)生缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，不能領(lǐng)會老師的意圖，即使教學(xué)設(shè)計非常好，但是由于學(xué)生配合不佳，導(dǎo)致效果很差。

4、課堂熱鬧，效果不佳。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候更多地關(guān)注了課件的使用，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，而對地理知識的重難點、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)關(guān)注不夠，就會使得學(xué)生在進行反饋練習(xí)的時候無所適從。筆者認為一堂好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教學(xué)效果，再好的情境也要結(jié)合教學(xué)的重難點和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)?、合理地?chuàng)設(shè)，要讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不能“喧賓奪主”，這樣才能讓情境教學(xué)推動我們地理教育事業(yè)的發(fā)展。

追究以上問題的原因，無非與我們地理教學(xué)的大環(huán)境以及教師、學(xué)生的素養(yǎng)有關(guān)，那么作為地理教師如何完善我們的情境教學(xué)呢？

1、 不斷提高自身的地理素養(yǎng)。提高自身的地理素養(yǎng)是實施情境教學(xué)的關(guān)鍵。首先，作為課堂主導(dǎo)的

教師，要想實施好情境教學(xué)，必須加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實踐，不斷反思、探究，找尋適合自己實施情境教學(xué)的有效方法和手段。其次，要建立良好的師生關(guān)系和民主學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)的實質(zhì)是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗，以達到良好的教學(xué)效果。因此，和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要前提，只有在民主、和諧、融洽的地理課堂中學(xué)生的主體作用才能得以發(fā)揮。第三，提高教師的綜合素質(zhì)。作為教師除了自己的專業(yè)知識以外，還應(yīng)具備教學(xué)能力、交流能力、語言能力、信息處理能力、課件制作能力等等才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。一位優(yōu)秀的地理教師，應(yīng)當(dāng)具備博雜的知識和豐富的生活閱歷，才能將它們?nèi)跁炌ǎ\用于地理課堂中創(chuàng)設(shè)生動的情境，同時也要善于觀察，找尋生活的情境為地理課堂服務(wù)。

2、 情境教學(xué)要因人而異、因課而異。這里的“人”不僅僅指的是教師，還有學(xué)生。每個老師都有自

己的教學(xué)風(fēng)格和性格特點，因此在創(chuàng)設(shè)情境時一定要結(jié)合自己的特點，不能生搬硬套、依葫蘆畫瓢，否則就會弄巧成拙。例如有的老師個性沉穩(wěn)，活潑的情境設(shè)計就不適合他。除了老師，學(xué)生也很重要，不同層次的學(xué)生知識水平有很大的差異，因此要選擇符合學(xué)生認知水平的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。再有不同的課程采用的情境創(chuàng)設(shè)的方法不同，例如初一的課和初二的課就應(yīng)該有不同的側(cè)重點，初一的課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)，而初二即將面臨中考，對課程的考點則要關(guān)注更多。

3、 在創(chuàng)設(shè)情境時要與教材相結(jié)合，貫穿整節(jié)內(nèi)容。設(shè)計情境一定要吃透教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情

境，要讓情境為教學(xué)服務(wù)，而且要使情境貫穿全課，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如上面的情境1，首先用湯姆克魯斯和《碟中諜4》引入，然后通過博客中的對話，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，在整個教學(xué)內(nèi)容中博客都起到了重要的作用，應(yīng)該講效果不錯。當(dāng)然，情境1是利用了一個情境貫穿了全課，情境教學(xué)還可以多樣化，不見得要一個情境到底，但是一定要貫穿教學(xué)的整個過程，不斷引起學(xué)生積極的情感體驗，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

總之，要用好情景教學(xué)這一方法還需要我們地理教師不斷探索和實踐，方式可以多種多樣，找尋最適合自己的才是最好的。