成依賢

摘要：高中物理對學(xué)生的抽象思維、邏輯思維提出了更高的要求，部分高中生進(jìn)入到高中階段后由于學(xué)習(xí)方法、思維方式、個(gè)人素質(zhì)等原因，出現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，不能夠完全適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求，因此加強(qiáng)對高中物理學(xué)習(xí)困難的研究至關(guān)重要。本文分析了高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因，并提出了相應(yīng)的有效對策。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)困難；有效對策

傳統(tǒng)的高中物理學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是忽視了對物理學(xué)生困難學(xué)生的研究，大部分教學(xué)研究從教育的角度出發(fā)，解決了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，但是沒有從高中生的角度出發(fā)進(jìn)行認(rèn)知性研究。

1 高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析

1.1 高中物理的學(xué)科特點(diǎn)

初中物理的內(nèi)容較為形象化，側(cè)重于物理現(xiàn)象、概念的學(xué)生，更容易被我們理解，但是高中物理是初中物理知識(shí)的全面升級(jí)，我們要對抽象的概念和定理有較強(qiáng)理解能力，部分學(xué)生由于初中物理基礎(chǔ)薄弱，或者是對某一知識(shí)點(diǎn)的理解不當(dāng)，就會(huì)造成不能真正理解物理知識(shí)定理，從而對物理概念和定理產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，更別說對實(shí)際問題的解答能力。再者高中物理從宏觀的物理現(xiàn)象擴(kuò)展到微觀世界中，高中物理與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系較少，學(xué)生只能通過思維想象來理解相關(guān)的定理和概念，例如在力學(xué)章節(jié)解題時(shí)，學(xué)生要正確的進(jìn)行受力分析，才能準(zhǔn)確計(jì)算相應(yīng)的問題，這對我們的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。

1.2 高中物理定量分析問題較多

高中物理對我們的定性和定量分析能力較高，側(cè)重于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，學(xué)生要利用各種定理和物理過程的關(guān)鍵變化來逐步的分解解題步驟，并分析物理過程，確定研究對象所需要的物理定理，最后通過方程計(jì)算來得到結(jié)果，這就要求明確各個(gè)定理的適用條件，并具有較強(qiáng)的綜合分析能力。例如在“共點(diǎn)力平衡”的章節(jié)中，按照正確的解題步驟，首先分析物體的受力狀況，分解或者合理受力，這就需要借助于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)，并明確物理定律的使用，這也是高中物理學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。

1.3 學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的限制

高中物理問題研究更多借助于規(guī)律和結(jié)論，對定理進(jìn)行分析和推導(dǎo)，例如在萬有引力的章節(jié)中，要建立抽象的物理概念，例如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、理想氣體、光滑平面等。這種認(rèn)知過程的差異性，造成了我們學(xué)習(xí)的困難。再者高中生思維方式的限制也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的一大原因之一，部分高中生不能及時(shí)轉(zhuǎn)化抽象思維，從而不能理解高中物理概念，從而影響學(xué)習(xí)效果。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限性

初中物理學(xué)習(xí)記憶性的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生只需要加強(qiáng)記憶，并利用練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，但是高中物理知識(shí)量較大，各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系密切，例如速度、瞬時(shí)速度、加速度、速率等知識(shí)點(diǎn)，其定義完全不同，同時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在向定量的關(guān)系，因此這就要求學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)方法。例如在《機(jī)械能守恒定律》章節(jié)中，問題的解決要囊括了較多章節(jié)的內(nèi)容，各種章節(jié)聯(lián)系的聯(lián)系增加了學(xué)習(xí)的難度，從而造成了學(xué)生困難。

2 高中物理學(xué)習(xí)困難的有效對策

2.1 增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

高中物理學(xué)習(xí)困難的主要原因是學(xué)科的抽象性較強(qiáng)，因此實(shí)現(xiàn)抽象性到直觀性的轉(zhuǎn)變有助于我們更好的理解定律和概念的適用范圍，例如教師可以增加課堂實(shí)驗(yàn)，降低學(xué)生理解的難度，從而增強(qiáng)了學(xué)生的解題能力。在《力的合成》章節(jié)中，有幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，例如

①兩分力大小一定，夾角增大合力怎樣變化？②兩分力大小相同，如果保持合力大小一定，兩分力夾角增大時(shí)，分力大小如何變化？③兩分力的方向保持不變，增加一個(gè)分力的大小，合力的大小如何變化？對于這類問題的解決，要采用作圖法和實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行受力分析，教師也可以利用多媒體，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。

2.2 創(chuàng)建思維情境，提高學(xué)生的思維能力

創(chuàng)建思維能力可以解決高中物理學(xué)習(xí)能力，例如在《重力》章節(jié)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，例如可以將一鉤碼懸掛在一根細(xì)紙條下端，手執(zhí)紙條上端，然后突然向上加速運(yùn)動(dòng)，紙條被拉斷。提出第一個(gè)問題：鉤碼掛在紙條下端靜止的時(shí)候，紙條沒被拉斷，拉動(dòng)鉤碼加速向上時(shí)，紙條為什么會(huì)斷？通過這樣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對重力有了更深的理解能力，激發(fā)其思維的活躍性。

2.3 加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

我們要從以下方面對自己進(jìn)行要求，首先是加強(qiáng)概念性知識(shí)點(diǎn)的理解，例如要弄清位移、速度和加速度的相關(guān)概念，并充分理解不同物理概念之間的關(guān)系，在牛頓第二定律的學(xué)習(xí)中，要利用動(dòng)能定理推導(dǎo)機(jī)械能守恒條件，從而掌握物理基本規(guī)律。再者要注重物理過程的分析，利用受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、能力分析等進(jìn)行狀態(tài)分析，從而提高學(xué)生的解題能力。最后是重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，對每一章的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而建立物理學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3 結(jié)語

總之，高中物理學(xué)科特點(diǎn)較為特殊，其定理分析問題較多，對學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力提出了更高的要求，再加上學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，從而造成了高中物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的出現(xiàn)，因此高中物理教學(xué)要增強(qiáng)直觀性，并創(chuàng)建思維情境，加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高高中生的物理學(xué)習(xí)效果。

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